當前，人工智能正以前所未有的速度重塑人類社會的生產生活方式，也深刻影響著教育領域的發(fā)展。面對這場技術革命與教育變革的疊加浪潮，教師隊伍建設迎來了前所未有的機遇，也面臨著全新的挑戰(zhàn)。

　　近日，由民進中央主辦，云南師范大學、民進中央教育委員會、民進云南省委會承辦的“慶祝第四十一個教師節(jié)暨2025·中國教師發(fā)展論壇”在云南師范大學舉行。本次論壇以“人工智能賦能教師教育高質量發(fā)展”為主題，圍繞“人工智能+教師教育”改革創(chuàng)新、教師人工智能素養(yǎng)的理論建構與培育實踐、教師發(fā)展數智化評價與決策支持以及智能時代邊疆地區(qū)教師教育與教師隊伍建設等議題展開了深入討論。

　　新挑戰(zhàn)——人工智能環(huán)境下的教師教育變革

　　“要以科技創(chuàng)新促進教育能力提高，提升教育質量，打造高素質專業(yè)化教師隊伍，為建設教育強國提供堅強支撐?！痹谡搲_幕式上，全國人大常委會副委員長、民進中央主席蔡達峰的講話，點明了科技創(chuàng)新賦能教師成長的重要意義。

　　論壇現場，中國教育科學研究院黨委書記、院長李永智分享了他對人工智能發(fā)展與教育關系的觀察。他表示，以大語言模型為代表的生成式人工智能，帶來了“生產力革命”，“這不僅是技術的躍升，更是人類文明進程中的重要轉折，將深刻重塑教育的理念、體系與內容”。

　　“人工智能重新劃定了人與工具的能力邊界，從而推動了社會分工的重構，教育也會隨之重新定義?！崩钣乐钦J為，對人工智能要保持理性判斷，既要善用其在沉浸式學習、場景化教學等方面的巨大潛力，又要清醒看到技術的“黑箱化”與倫理風險，把技術真正用在促進人的全面發(fā)展上。

　　華南師范大學教育信息技術學院教授徐曉東回顧了教師教育從“師范學?！钡健敖處熃逃龑W科”的演進過程，認為教育始終在技術推動下不斷革新，人工智能賦能教師教育，必須放在教師發(fā)展的歷史脈絡中去理解。

　　“‘智能導學系統(tǒng)’能發(fā)現學生答題的錯誤，卻無法理解孩子的道德困惑，唯有教師才能作出靈活的回應?！毙鞎詵|認為，這也正是教師不會被人工智能所替代的原因。他表示，未來教師教育要在真實教學情境中培養(yǎng)這種智慧，讓教師既能借力人工智能，又能保持自身的創(chuàng)造力與判斷力。

　　“別把教師培養(yǎng)成和AI一樣的機器?！北本煼洞髮W數字學習研究中心研究員王玨表示，在人工智能不斷進步的當下，教育培養(yǎng)的核心，應是教師能否提出好問題、作出恰當判斷、引領學生開展創(chuàng)造性探索。AI可以替代的是標準化部分，而教師不可替代的是創(chuàng)新智慧與人文溫度。

　　北京師范大學教育學部副部長宋萑表示，人工智能的確能在學習、課堂等方面提供便利，卻也可能帶來能力退化與其他風險。教師教育的關鍵，是引導教師在智能化環(huán)境中保持主體性：利用人工智能而不被裹挾，借力人工智能卻不丟失自我?！拔ㄓ惺刈〗處煹莫毩⑿?，人工智能才能真正成為賦能的工具?！彼f。

　　新提升——探索教師AI能力發(fā)展與專業(yè)成長路徑

　　中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確指出，“建設學習型社會，以教育數字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”“促進人工智能助力教育變革”，這為我國借助人工智能推動教育變革提供了清晰的政策指引。而在“變”之后，更重要的是“進”。擺在教育面前的新命題是：教師如何在技術浪潮中實現成長？聚焦人工智能素養(yǎng)的培育與教師專業(yè)發(fā)展新路徑，多位專家結合各地探索分享了他們的思考與實踐。

　　江蘇省南京市教育局二級巡視員潘東標提出，培育教師的AI能力，首先要解決理念轉變與系統(tǒng)培訓的問題。他介紹說，南京在智慧教育建設中積極探索“標準化建設、均衡化推進、特色化發(fā)展”，通過舉辦培訓班和教師信息化能力提升工程，把理念更新與能力培養(yǎng)結合起來，讓教師們轉變觀念、掌握技能，逐步形成覆蓋全市的數字化素養(yǎng)提升體系?！敖處煵恢皇且獣肁I工具，更要在助教、助學、助研等場景中探索與AI的深度協(xié)同，從而實現課堂起點重構、教學資源革命、教學重心轉移與課堂評價進化?！迸藮|標說。

　　四川省成都七中（成都中學）黨委書記易國棟則以本校的具體實踐為例進行闡述，近年來，學校把“人機協(xié)同、智慧共生”作為發(fā)展戰(zhàn)略，在課程建設和課堂改革中持續(xù)探索人工智能的應用；通過組建團隊和遴選“種子教師”，學校讓AI嵌入教師的日常教學實踐，幫助教師在備課、課堂互動和課后反思等環(huán)節(jié)實現提效增能。

　　“這樣的探索，使教師能夠更深刻地認識AI的邊界與價值，并在互動中不斷重塑自身的專業(yè)能力。教師不僅要會用AI，更要在實踐中形成自主應用和協(xié)同創(chuàng)新的能力。”易國棟表示，AI可以承擔部分知識推送與課堂管理的任務，從而釋放教師更多精力去關注學生的思維啟發(fā)和情感引導。他建議，學校在人工智能賦能教育的過程中，不僅要在技術層面部署平臺，更要在制度與文化層面形成保障；既要通過制度安排推動資源共享、機制落實，也要營造鼓勵創(chuàng)新、允許試錯的團隊文化。

　　人工智能能為教師帶來什么？華中師范大學副校長劉三女牙認為，大模型的生成與推理能力，正在改變教師的工作方式：一方面，它能夠在知識組織、課堂設計、學情分析等環(huán)節(jié)顯著提升效率；另一方面，它也讓教師有機會把更多的時間與精力投入價值引領、情感陪伴和教學智慧的發(fā)揮之中。

　　“要把訓練教師放在訓練模型之前?！眲⑷澜ㄗh，應持續(xù)推進教師AI素養(yǎng)體系建設，為不同階段的教師提供循序漸進的培養(yǎng)路徑，使他們能夠在備課中更高效地整合資源，在課堂上靈活調度AI輔助，在評價中實現數據分析與人文關懷的結合。他認為，唯有如此，教師才能在使用AI的過程中增強內容組織與教學決策能力，而不是被技術所替代。

　　新愿景——科學運用數智化破解教育均衡難題

　　推動邊疆地區(qū)教育高質量發(fā)展，離不開數智化技術的深度參與。遠程互動課堂、智慧教育平臺、虛擬仿真實驗室、數字創(chuàng)客空間……人工智能正成為邊疆地區(qū)教師隊伍培養(yǎng)和發(fā)展的重要推手。借助AI，教師不僅能在備課、課堂中實現效率提升，更能通過跨區(qū)域的交流協(xié)作拓寬專業(yè)視野，推動教師隊伍建設與教育均衡發(fā)展的雙向共進。

　　談及當前邊疆地區(qū)師范院校的發(fā)展困境，伊犁師范大學副校長張維表示，由于博士點稀缺、人才流失嚴重以及數字教育資源不足，邊疆地區(qū)師范院校在教師教育能力、師資隊伍穩(wěn)定性和數字化轉型方面都面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

　　“教育強國離不開邊疆地區(qū)的整體提升，而邊疆地區(qū)的根基就在師范院校?！睆埦S建議，應當在政策層面加大傾斜與扶持，推動邊疆地區(qū)師范院校新增碩博士點，健全引才、育才、留才機制，同時抓住數字化機遇，建設區(qū)域教育大數據平臺和智慧教育示范區(qū)?！爸挥凶尳處熃逃c數字化建設同步推進，才能為邊疆地區(qū)源源不斷輸送高素質教師隊伍，真正實現教育的高質量發(fā)展。”他說。

　　興義民族師范學院黨委書記丁湘梅把教師培養(yǎng)比作“點燃星火”。近年來，興義民族師范學院通過搭建智慧課程、建設虛擬仿真實驗室、融入民族文化元素等方式，努力為本地教師注入新的成長動力?！拔ㄓ悬c燃教師的數字化能力之火，才能照亮邊疆地區(qū)教育的廣闊天地。”她認為，邊疆地區(qū)教育要實現跨越式發(fā)展，不在于硬件條件能堆多高，而在于教師是否能掌握數字化與智能化的“火種”。

　　論壇上，云南大學教育學院副院長劉康寧分享了他對云南、青海近200名中小學教師的調查問卷數據：超過60%的教師表示在日常教學中“很少”使用數字化資源，只有約30％的教師能做到經常使用，2.5%的教師從未接觸過數字化工具；大多數教師仍停留在“娛樂性使用”或“應付性使用”，真正把數字化工具融入課堂和教研的比例并不高。

　　同時，劉康寧提出，邊疆地區(qū)教師對數字化教育的態(tài)度存在明顯分化——一部分教師依賴技術，但更多人表現出“技術抵觸”，導致這一現象的原因在于資源與需求匹配度不高、缺乏團隊協(xié)作和集體研討的氛圍等?！皵底只逃呦颉采w’和‘普及化’，真正考驗的不是技術，而是人?！眲⒖祵幈硎荆梢酝ㄟ^培訓方式創(chuàng)新、環(huán)境條件改善、資源精準供給和數字支教模式探索等方式，幫助教師把數字工具真正轉化為教學常態(tài)，從而更好地推動教育均衡發(fā)展。

　　“教師應當先思考再用AI，而不是反過來先用AI再思考。如果過度依賴人工智能，就容易喪失獨立思考與自主判斷的能力?！痹颇蠋煼洞髮W教育學部教授茶世俊說。

　　在茶世俊看來，把AI與教師閱讀深度結合，能夠成為破解邊疆地區(qū)教師專業(yè)成長困境的一條新路徑，一方面，通過閱讀積累知識體系，再借助AI實現個性化學習與高效應用，既能提升教師解決實際問題的效率，又能使教師在資源有限的環(huán)境中保持教育創(chuàng)造力；另一方面，通過開發(fā)“教師友好型”AI工具，建設跨區(qū)域的閱讀共同體，可以讓邊疆地區(qū)教師在共讀共研中實現持續(xù)成長。