由中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)和葉圣陶研究會(huì)共同主辦的“2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動(dòng)”在福建省三明市舉行。

　　由中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)和葉圣陶研究會(huì)共同主辦的“2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動(dòng)”日前在福建省三明市開展。來(lái)自兩岸暨港澳近40名教育界人士參與活動(dòng)，考察了三明一中陳景潤(rùn)初中部、三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校等具有特色的中小學(xué)校，并圍繞此次交流活動(dòng)的主題“中小學(xué)學(xué)科閱讀與寫作”展開深入座談交流，通過(guò)教育和學(xué)術(shù)交流，增進(jìn)相互了解，共同促進(jìn)海峽兩岸暨港澳地區(qū)教育改革和發(fā)展。本次交流活動(dòng)為第五次舉辦，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)和葉圣陶研究會(huì)致力于推動(dòng)兩岸暨港澳地區(qū)學(xué)者、學(xué)術(shù)團(tuán)體的交流交往，形成了海峽兩岸中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化研討會(huì)、海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動(dòng)、兩岸學(xué)者共話論壇等特色品牌活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)兩岸暨港澳地區(qū)教育文化交流發(fā)揮了積極作用。

為什么要閱讀？

　　此次海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動(dòng)的主題是中小學(xué)學(xué)科閱讀與寫作。

　　去年，習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中作出重要指示，希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，也從頂層設(shè)計(jì)的角度提出，“深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)‘書香中國(guó)’”。

　　踐行全民閱讀、倡導(dǎo)好學(xué)樂(lè)學(xué)，青少年兒童尤其是中小學(xué)生應(yīng)該是重中之重。因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的未來(lái)、民族的希望，強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興，需要廣大青少年兒童成長(zhǎng)為善于發(fā)明創(chuàng)造、改革創(chuàng)新的復(fù)合型人才。早在活動(dòng)籌備之初，民進(jìn)中央研究室在研究本次活動(dòng)主題時(shí)，將目光投向了中小學(xué)的學(xué)科閱讀與寫作。正如民進(jìn)中央常務(wù)副主席朱永新所說(shuō)，閱讀和寫作是教育中兩個(gè)非常重要的根本性問(wèn)題，不只是語(yǔ)文教育中的兩個(gè)根本性問(wèn)題，而是整個(gè)教育中的兩個(gè)根本性問(wèn)題。

　　關(guān)于閱讀，朱永新在《我的閱讀觀》中道出“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”等等“金句”。毋庸置疑，閱讀是一件非常重要而有意義的事情。但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)將大量信息碎片化、娛樂(lè)化、簡(jiǎn)單化的沖擊下，不少大人一年都讀不了幾本書的情況下，孩子們?nèi)绾巫哌M(jìn)閱讀？或者說(shuō)，閱讀的動(dòng)力在哪里？這是海峽兩岸暨港澳地區(qū)中小學(xué)界需要共同面對(duì)的首要問(wèn)題。

　　“閱讀的動(dòng)力首先是興趣，其次是任務(wù)，最后是習(xí)慣?！鄙虾Ｊ忻褶k平和學(xué)校校長(zhǎng)萬(wàn)瑋認(rèn)為，興趣是最好的老師，任務(wù)會(huì)讓人有所堅(jiān)持，而最終形成的習(xí)慣則能使人受益終身，“從書中你學(xué)到了新知，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，這是見(jiàn)天地；透過(guò)命運(yùn)看人性，產(chǎn)生悲憫之心，大愛(ài)之情，這是見(jiàn)眾生；最終在書中讀出自己，電光石火、心有靈犀，這就是見(jiàn)自己，這就是閱讀的境界?！?/p>

　　有人說(shuō)，閱讀是一場(chǎng)跨越時(shí)空的相逢。因?yàn)殚喿x，海峽兩岸暨港澳地區(qū)的教育界代表們同樣實(shí)現(xiàn)了相逢，而大家對(duì)于閱讀的體會(huì)更是在“相逢”中互相啟迪。

　　“節(jié)奏明快的生活形式和數(shù)字化科技化的社會(huì)里，青少年尚未能建構(gòu)成熟的思維模式，不斷接受影像式資訊，被強(qiáng)行灌輸大量片段知識(shí)，具有再生力的大腦神經(jīng)元也逐漸程式化，這樣的現(xiàn)象不僅讓許多青少年失去閱讀的興趣，更對(duì)寫作望而生畏?！迸_(tái)灣新北市重陽(yáng)小學(xué)原主任陳秀芳坦言，在這樣的社會(huì)背景下，中小學(xué)生如何開展有效的閱讀與寫作，是需要教育工作者和家長(zhǎng)們以及整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的重要話題。

　　來(lái)自北京的特級(jí)教師連中國(guó)借助《老人與?！贩窒砹怂拈喿x感悟，“很多當(dāng)代人對(duì)名著都是敬而遠(yuǎn)之，對(duì)整本書的閱讀也大多‘翻翻’而已。其實(shí)對(duì)于孩子，更應(yīng)該去進(jìn)行整本書閱讀，這才能將自我體驗(yàn)與書中內(nèi)容高度融合，讓人與書建立起內(nèi)在的生命關(guān)聯(lián)?！痹谶B中國(guó)看來(lái)，我們?cè)谒槠拈喿x中獲得的短暫感應(yīng)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，但整本書留給內(nèi)心的啟迪將伴隨一生。

　　福建省廈門市湖濱中學(xué)校長(zhǎng)葉瑞碧也是推動(dòng)中學(xué)生深入閱讀的倡導(dǎo)者，她認(rèn)為改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量是長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)力?！凹彝バ枰议L(zhǎng)改變觀念，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并通過(guò)父母的示范和鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀；學(xué)校應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀策略并給予足夠的閱讀時(shí)間；社會(huì)則需要發(fā)揮社會(huì)環(huán)境政策法規(guī)服務(wù)創(chuàng)新的作用，助力中學(xué)生走進(jìn)深入閱讀的行列，激活他們身上的閱讀力量?！?/p>

　　“閱讀是一切學(xué)習(xí)的基石，在資訊科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，通過(guò)閱讀自學(xué)是一項(xiàng)重要的能力。我們不能只局限于傳授課本的知識(shí)，必須成為媒介，提供各種方法協(xié)助學(xué)生建立與閱讀媒材之間的連接?！迸_(tái)灣屏東學(xué)者杜鐘佳芳在臺(tái)灣有11年的科學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在她看來(lái)，如果能提升學(xué)生閱讀興趣，即便借助媒介也不是不可以。

　　無(wú)論這個(gè)世界上的語(yǔ)言有多少種，閱讀都是共同的選擇，因?yàn)殚喿x的盡頭有著人類文明最豐美的精神土壤。

從閱讀到學(xué)科閱讀

參加2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動(dòng)的學(xué)者在三明市三元區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀。

　　自古以來(lái)，閱讀都是學(xué)習(xí)最重要的行為。因此歐陽(yáng)修才說(shuō)，“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！?/p>

　　如今，隨著國(guó)際交流以及技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步，社會(huì)各領(lǐng)域各行業(yè)發(fā)展瞬息萬(wàn)千，閱讀作為重要的學(xué)習(xí)方式，早已不再只是文科的事情，而是拓展到每一門課程包括理工科。而從學(xué)科課程出發(fā)的閱讀，就是學(xué)科閱讀。

　　“這次來(lái)大陸，我發(fā)現(xiàn)大陸學(xué)校的軟硬件進(jìn)步很快。”臺(tái)灣新北市鄧公小學(xué)原校長(zhǎng)張榮輝印象深刻的是，在三明的小學(xué)里“轉(zhuǎn)角遇到書”，每個(gè)角落都有閱讀的氛圍，并且把學(xué)校和社區(qū)之間的距離拉近了，這是值得在觀摩交流中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

　　“不可否認(rèn)的是當(dāng)前我們對(duì)數(shù)理化等學(xué)科的閱讀意識(shí)是缺失的，不僅是學(xué)生，教師和父母也是缺失的，科學(xué)也是哲學(xué)體系的一部分。我們要豐富對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)?！备＝◣煷蟾街谢瘜W(xué)高級(jí)教師馮文俊認(rèn)為，學(xué)科閱讀不是單純的認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程，而是將自我認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化的行為，學(xué)科閱讀也不是單一學(xué)科知識(shí)匯總，而是從人類文化的層面去認(rèn)識(shí)單一學(xué)科的位置，讓學(xué)生在多元學(xué)科閱讀與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科貫通，在知識(shí)的整合中發(fā)展創(chuàng)造力，培育創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力。

　　澳門廣大中學(xué)校長(zhǎng)陳建邦介紹了澳門中小學(xué)學(xué)生的學(xué)科閱讀情況，重點(diǎn)提出在當(dāng)今的教育環(huán)境中，教師自身缺乏良好的閱讀興趣、能力與習(xí)慣，孩子們過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也占據(jù)了他們太多的時(shí)間與精力，“要推動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)科閱讀，需通過(guò)建立學(xué)科閱讀的整體性教學(xué)體系、加強(qiáng)學(xué)科閱讀的訓(xùn)練、提高教師專業(yè)素養(yǎng)以及加強(qiáng)家庭閱讀氛圍等方面為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)?！?/p>

　　要知道學(xué)科閱讀不同于人文閱讀，如何讓孩子們對(duì)學(xué)科閱讀感興趣是重中之重。張榮輝在教學(xué)過(guò)程中深有體會(huì)。

　　“數(shù)字時(shí)代，一位有閱讀素養(yǎng)的讀者，應(yīng)該是樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)任何事物充滿好奇與熱情，他能檢索文本，取得資訊及判讀資訊，以解決一切面對(duì)的問(wèn)題?！睆垬s輝認(rèn)為，學(xué)科閱讀更多培養(yǎng)的是一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此要在多變的社會(huì)情境中具有足夠的能力，運(yùn)用不同領(lǐng)域的文本解決生活上的問(wèn)題，學(xué)生必須培養(yǎng)對(duì)多元文本的覺(jué)察度、敏銳度，懂得在不同情境中正確判斷“用什么文本”，以及“如何運(yùn)用文本”來(lái)解決問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的好奇心去閱讀就是興趣所在。

　　北京市第九中學(xué)原校長(zhǎng)林樂(lè)光提出，學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，分指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)以及自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)，前者應(yīng)是學(xué)校教學(xué)的核心行為，后者則更加廣泛地存在于學(xué)生的業(yè)余生活之中。林樂(lè)光介紹的閱讀方法更加具體，在培養(yǎng)自主閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢視閱讀、分析閱讀，并能邊讀邊記錄和批注，從而達(dá)到知識(shí)和思想的雙重收獲。

　　你看到了什么？你有什么感受？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？你認(rèn)為接下來(lái)要怎么做？針對(duì)具體學(xué)習(xí)，臺(tái)灣輔仁大學(xué)師資培育中心兼任講師柯明忠介紹了“焦點(diǎn)討論法”常用的四種提問(wèn)類型，他認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式同樣可以應(yīng)用在學(xué)科閱讀上。

　　“焦點(diǎn)討論法是一種思考流程。從具體感官出發(fā)，首先提出較為客觀的問(wèn)題，進(jìn)而喚醒感性思維，思考更多深層次問(wèn)題，進(jìn)行深入探討。閱讀教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)的核心能力基礎(chǔ)就是閱讀理解，學(xué)生能整合知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)高層次的思辨技巧和整合性的思考與溝通，進(jìn)而建立解決問(wèn)題的態(tài)度與能力?！笨旅髦冶硎?，這些目標(biāo)會(huì)在閱讀與討論中逐漸達(dá)成。

閱讀是輸入 寫作是輸出

在交流活動(dòng)中，與會(huì)代表就教育話題積極互動(dòng)。 

　　如果說(shuō)閱讀是站在偉人的肩膀上前行的話，那么寫作就是站在自己的肩膀上攀升。

　　閱讀和寫作是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的兩個(gè)非常重要的渠道，二者本身相輔相成?！洞呵锕攘簜鳌氛f(shuō)，“人之所以為人者，言也”。寫作本身就是一種有效的學(xué)習(xí)模式，可以作為學(xué)習(xí)的工具，也可以作為對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論表明，最好的學(xué)習(xí)方式就是“向別人講授”或者“對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”，而寫作既是用文字“向別人講授”，也是“對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”。

　　美國(guó)學(xué)校管理者協(xié)會(huì)曾就“什么是21世紀(jì)最重要的生存技能”問(wèn)題，請(qǐng)教了來(lái)自教育界、企業(yè)界、政府部門、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的55位杰出專家，其中排在第一位的是“寫作能力”。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作的重要性。

　　“事實(shí)上，中學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀或多或少有著簡(jiǎn)短文本流行、表達(dá)能力欠缺、技術(shù)化寫作依賴以及學(xué)習(xí)課程設(shè)置的限制等問(wèn)題?！眮?lái)自海南華僑中學(xué)的林鈺認(rèn)為，這也是信息化的今天，中小學(xué)生寫作面臨的共同問(wèn)題。而如何去打破掣肘，各個(gè)學(xué)校也都在進(jìn)行著自我實(shí)踐與努力，“比如我校就開設(shè)了閱讀寫作課，將其作為一門獨(dú)立的課程納入課表，舉辦閱讀寫作比賽等活動(dòng)給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！绷肘曊f(shuō)。

　　澳門培正中學(xué)的高錦輝發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)中缺少寫作遷移訓(xùn)練活動(dòng)，部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性比較小，通常是單獨(dú)開展閱讀活動(dòng)或者寫作活動(dòng)而忽視了閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡的遷移訓(xùn)練。而缺乏對(duì)于文本知識(shí)的多層面多角度解讀，這樣不僅無(wú)法鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也無(wú)法使他們積累更多的寫作素材。

　　“也正是在這樣的基礎(chǔ)上，澳門培正中學(xué)提出了‘輸出導(dǎo)向輸入’的讀寫教學(xué)策略，以進(jìn)行課程改革?！备咤\輝認(rèn)為，這種教學(xué)模式最大的好處在于學(xué)生是實(shí)際操作或立即應(yīng)用的自主式學(xué)習(xí)，而不是只有聆聽(tīng)或閱讀的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這種學(xué)習(xí)方法的成效也是有目共睹，在2018年閱讀素養(yǎng)測(cè)試中，澳門培正的成績(jī)明顯高于澳門平均水平。

　　朱熹云，古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。福建省閩侯縣祥謙江中小學(xué)就是牢牢抓住課堂上的“小練筆”，最后走出一條“小練筆”見(jiàn)“大語(yǔ)文”的讀寫之路。

　　在祥謙江中小學(xué)的蔡朝陽(yáng)看來(lái)，有效的課堂小練筆，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行深入理解、感悟與深化，提高學(xué)生的閱讀能力，而且也能夠?qū)滩奈恼逻M(jìn)行再開發(fā)利用，從而提高學(xué)生的寫作水平，“教學(xué)中要善于捕捉課堂中的訓(xùn)練點(diǎn)，把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，巧妙地運(yùn)用小練筆進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生書寫自己的真情實(shí)感來(lái)提高寫作能力，久而久之就會(huì)形成自己的寫作風(fēng)格?！辈坛?yáng)表示。

　　跳出課堂，江蘇蘇州市吳江經(jīng)開區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)管建剛闡述了“兒童的寫作”和“成人的寫作”的區(qū)別。他表示，“兒童的寫作”的關(guān)鍵詞不是“寫作”，而是“兒童”。不理解兒童世界，總是以成人的想法、需求評(píng)判兒童，是導(dǎo)致孩子怕寫作文、不愿寫作文的根本原因。

　　兒童的缺位嚴(yán)重影響了兒童的寫作。在他看來(lái)，從成人立場(chǎng)出發(fā)的兒童寫作，是披著兒童外衣的另一種成人寫作，即成人借助兒童的筆，寫出自己想要看到的東西。他認(rèn)為，兒童的寫作，應(yīng)是其內(nèi)在的生發(fā)。只有理解了兒童，承認(rèn)他們的獨(dú)立存在，才能實(shí)現(xiàn)“兒童的寫作”。

　　最后，在交流中有人提到了馬斯克。

　　很多人認(rèn)為馬斯克是一位無(wú)法效仿的天才，因?yàn)樗煜さ念I(lǐng)域涉及火箭科學(xué)、工程、建筑、隧道、物理學(xué)、人工智能以及太陽(yáng)能和能源領(lǐng)域等，他對(duì)所涉及學(xué)科的理論掌握和應(yīng)用程度，令很多專家都感到吃驚。馬斯克的哥哥曾透露，這與馬斯克兒童時(shí)期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣有關(guān)，馬斯克每天會(huì)閱讀兩本書，閱讀范圍涉及科幻小說(shuō)、哲學(xué)、宗教、編程等，馬斯克還特別喜歡閱讀科學(xué)家、工程師和企業(yè)家的傳記。馬斯克曾在清華大學(xué)一次講演中提到，很多創(chuàng)新發(fā)明都是跨學(xué)科的成果，我們的知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越龐大，所以必須能夠融會(huì)貫通，才能取得跨學(xué)科的偉大成就。

　　鍛造學(xué)科閱讀，促進(jìn)學(xué)科寫作，閱讀和寫作是一種非常重要的生活方式，也是推進(jìn)全民閱讀、建設(shè)書香社會(huì)非常重要的基礎(chǔ)。借助這次交流活動(dòng)搭建的平臺(tái)，海峽兩岸暨港澳地區(qū)的校長(zhǎng)們和老師們彼此分享經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互鑒、互促互進(jìn)，碰撞出思維的火花，一定能共同為海峽兩岸暨港澳地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。