由中國民主促進會中央委員會和葉圣陶研究會共同主辦的“2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動”在福建省三明市舉行。

　　由中國民主促進會中央委員會和葉圣陶研究會共同主辦的“2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動”日前在福建省三明市開展。來自兩岸暨港澳近40名教育界人士參與活動，考察了三明一中陳景潤初中部、三明市三元區(qū)第二實驗學(xué)校等具有特色的中小學(xué)校，并圍繞此次交流活動的主題“中小學(xué)學(xué)科閱讀與寫作”展開深入座談交流，通過教育和學(xué)術(shù)交流，增進相互了解，共同促進海峽兩岸暨港澳地區(qū)教育改革和發(fā)展。本次交流活動為第五次舉辦，長期以來，中國民主促進會和葉圣陶研究會致力于推動兩岸暨港澳地區(qū)學(xué)者、學(xué)術(shù)團體的交流交往，形成了海峽兩岸中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化研討會、海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動、兩岸學(xué)者共話論壇等特色品牌活動，對推動兩岸暨港澳地區(qū)教育文化交流發(fā)揮了積極作用。

為什么要閱讀？

　　此次海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動的主題是中小學(xué)學(xué)科閱讀與寫作。

　　去年，習近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中作出重要指示，希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中，也從頂層設(shè)計的角度提出，“深入推進全民閱讀，建設(shè)‘書香中國’”。

　　踐行全民閱讀、倡導(dǎo)好學(xué)樂學(xué)，青少年兒童尤其是中小學(xué)生應(yīng)該是重中之重。因為他們是祖國的未來、民族的希望，強國建設(shè)、民族復(fù)興，需要廣大青少年兒童成長為善于發(fā)明創(chuàng)造、改革創(chuàng)新的復(fù)合型人才。早在活動籌備之初，民進中央研究室在研究本次活動主題時，將目光投向了中小學(xué)的學(xué)科閱讀與寫作。正如民進中央常務(wù)副主席朱永新所說，閱讀和寫作是教育中兩個非常重要的根本性問題，不只是語文教育中的兩個根本性問題，而是整個教育中的兩個根本性問題。

　　關(guān)于閱讀，朱永新在《我的閱讀觀》中道出“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育”等等“金句”。毋庸置疑，閱讀是一件非常重要而有意義的事情。但在當前互聯(lián)網(wǎng)將大量信息碎片化、娛樂化、簡單化的沖擊下，不少大人一年都讀不了幾本書的情況下，孩子們?nèi)绾巫哌M閱讀？或者說，閱讀的動力在哪里？這是海峽兩岸暨港澳地區(qū)中小學(xué)界需要共同面對的首要問題。

　　“閱讀的動力首先是興趣，其次是任務(wù)，最后是習慣?！鄙虾Ｊ忻褶k平和學(xué)校校長萬瑋認為，興趣是最好的老師，任務(wù)會讓人有所堅持，而最終形成的習慣則能使人受益終身，“從書中你學(xué)到了新知，增長了見識，這是見天地；透過命運看人性，產(chǎn)生悲憫之心，大愛之情，這是見眾生；最終在書中讀出自己，電光石火、心有靈犀，這就是見自己，這就是閱讀的境界。”

　　有人說，閱讀是一場跨越時空的相逢。因為閱讀，海峽兩岸暨港澳地區(qū)的教育界代表們同樣實現(xiàn)了相逢，而大家對于閱讀的體會更是在“相逢”中互相啟迪。

　　“節(jié)奏明快的生活形式和數(shù)字化科技化的社會里，青少年尚未能建構(gòu)成熟的思維模式，不斷接受影像式資訊，被強行灌輸大量片段知識，具有再生力的大腦神經(jīng)元也逐漸程式化，這樣的現(xiàn)象不僅讓許多青少年失去閱讀的興趣，更對寫作望而生畏?！迸_灣新北市重陽小學(xué)原主任陳秀芳坦言，在這樣的社會背景下，中小學(xué)生如何開展有效的閱讀與寫作，是需要教育工作者和家長們以及整個社會共同關(guān)注的重要話題。

　　來自北京的特級教師連中國借助《老人與?！贩窒砹怂拈喿x感悟，“很多當代人對名著都是敬而遠之，對整本書的閱讀也大多‘翻翻’而已。其實對于孩子，更應(yīng)該去進行整本書閱讀，這才能將自我體驗與書中內(nèi)容高度融合，讓人與書建立起內(nèi)在的生命關(guān)聯(lián)?！痹谶B中國看來，我們在碎片的閱讀中獲得的短暫感應(yīng)會轉(zhuǎn)瞬即逝，但整本書留給內(nèi)心的啟迪將伴隨一生。

　　福建省廈門市湖濱中學(xué)校長葉瑞碧也是推動中學(xué)生深入閱讀的倡導(dǎo)者，她認為改變學(xué)生的閱讀習慣和閱讀質(zhì)量是長期而系統(tǒng)的過程，需要家庭、學(xué)校、社會共同發(fā)力?！凹彝バ枰议L改變觀念，營造一個良好的閱讀環(huán)境，并通過父母的示范和鼓勵引導(dǎo)孩子進行深度閱讀；學(xué)校應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀策略并給予足夠的閱讀時間；社會則需要發(fā)揮社會環(huán)境政策法規(guī)服務(wù)創(chuàng)新的作用，助力中學(xué)生走進深入閱讀的行列，激活他們身上的閱讀力量?！?/p>

　　“閱讀是一切學(xué)習的基石，在資訊科技發(fā)達的時代，通過閱讀自學(xué)是一項重要的能力。我們不能只局限于傳授課本的知識，必須成為媒介，提供各種方法協(xié)助學(xué)生建立與閱讀媒材之間的連接?！迸_灣屏東學(xué)者杜鐘佳芳在臺灣有11年的科學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗，在她看來，如果能提升學(xué)生閱讀興趣，即便借助媒介也不是不可以。

　　無論這個世界上的語言有多少種，閱讀都是共同的選擇，因為閱讀的盡頭有著人類文明最豐美的精神土壤。

從閱讀到學(xué)科閱讀

參加2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動的學(xué)者在三明市三元區(qū)第二實驗學(xué)校參觀。

　　自古以來，閱讀都是學(xué)習最重要的行為。因此歐陽修才說，“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！?/p>

　　如今，隨著國際交流以及技術(shù)創(chuàng)新進步，社會各領(lǐng)域各行業(yè)發(fā)展瞬息萬千，閱讀作為重要的學(xué)習方式，早已不再只是文科的事情，而是拓展到每一門課程包括理工科。而從學(xué)科課程出發(fā)的閱讀，就是學(xué)科閱讀。

　　“這次來大陸，我發(fā)現(xiàn)大陸學(xué)校的軟硬件進步很快。”臺灣新北市鄧公小學(xué)原校長張榮輝印象深刻的是，在三明的小學(xué)里“轉(zhuǎn)角遇到書”，每個角落都有閱讀的氛圍，并且把學(xué)校和社區(qū)之間的距離拉近了，這是值得在觀摩交流中學(xué)習的經(jīng)驗。

　　“不可否認的是當前我們對數(shù)理化等學(xué)科的閱讀意識是缺失的，不僅是學(xué)生，教師和父母也是缺失的，科學(xué)也是哲學(xué)體系的一部分。我們要豐富對學(xué)科知識的內(nèi)涵與外延的認識。”福建師大附中化學(xué)高級教師馮文俊認為，學(xué)科閱讀不是單純的認知知識的過程，而是將自我認識結(jié)構(gòu)化的行為，學(xué)科閱讀也不是單一學(xué)科知識匯總，而是從人類文化的層面去認識單一學(xué)科的位置，讓學(xué)生在多元學(xué)科閱讀與學(xué)習中實現(xiàn)學(xué)科貫通，在知識的整合中發(fā)展創(chuàng)造力，培育創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。

　　澳門廣大中學(xué)校長陳建邦介紹了澳門中小學(xué)學(xué)生的學(xué)科閱讀情況，重點提出在當今的教育環(huán)境中，教師自身缺乏良好的閱讀興趣、能力與習慣，孩子們過重的學(xué)業(yè)負擔也占據(jù)了他們太多的時間與精力，“要推動中小學(xué)生的學(xué)科閱讀，需通過建立學(xué)科閱讀的整體性教學(xué)體系、加強學(xué)科閱讀的訓(xùn)練、提高教師專業(yè)素養(yǎng)以及加強家庭閱讀氛圍等方面為學(xué)生提供更多的閱讀體驗?！?/p>

　　要知道學(xué)科閱讀不同于人文閱讀，如何讓孩子們對學(xué)科閱讀感興趣是重中之重。張榮輝在教學(xué)過程中深有體會。

　　“數(shù)字時代，一位有閱讀素養(yǎng)的讀者，應(yīng)該是樂于學(xué)習，對任何事物充滿好奇與熱情，他能檢索文本，取得資訊及判讀資訊，以解決一切面對的問題?！睆垬s輝認為，學(xué)科閱讀更多培養(yǎng)的是一種分析問題和解決問題的能力，因此要在多變的社會情境中具有足夠的能力，運用不同領(lǐng)域的文本解決生活上的問題，學(xué)生必須培養(yǎng)對多元文本的覺察度、敏銳度，懂得在不同情境中正確判斷“用什么文本”，以及“如何運用文本”來解決問題，帶著解決問題的好奇心去閱讀就是興趣所在。

　　北京市第九中學(xué)原校長林樂光提出，學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，也是學(xué)習能力的培養(yǎng)，分指導(dǎo)性的學(xué)習以及自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習，前者應(yīng)是學(xué)校教學(xué)的核心行為，后者則更加廣泛地存在于學(xué)生的業(yè)余生活之中。林樂光介紹的閱讀方法更加具體，在培養(yǎng)自主閱讀興趣的基礎(chǔ)上進行檢視閱讀、分析閱讀，并能邊讀邊記錄和批注，從而達到知識和思想的雙重收獲。

　　你看到了什么？你有什么感受？為什么會產(chǎn)生這樣的感受？你認為接下來要怎么做？針對具體學(xué)習，臺灣輔仁大學(xué)師資培育中心兼任講師柯明忠介紹了“焦點討論法”常用的四種提問類型，他認為這樣的學(xué)習方式同樣可以應(yīng)用在學(xué)科閱讀上。

　　“焦點討論法是一種思考流程。從具體感官出發(fā)，首先提出較為客觀的問題，進而喚醒感性思維，思考更多深層次問題，進行深入探討。閱讀教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣及閱讀素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)的核心能力基礎(chǔ)就是閱讀理解，學(xué)生能整合知識，將知識應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)高層次的思辨技巧和整合性的思考與溝通，進而建立解決問題的態(tài)度與能力。”柯明忠表示，這些目標會在閱讀與討論中逐漸達成。

閱讀是輸入 寫作是輸出

在交流活動中，與會代表就教育話題積極互動。 

　　如果說閱讀是站在偉人的肩膀上前行的話，那么寫作就是站在自己的肩膀上攀升。

　　閱讀和寫作是一個人成長進步的兩個非常重要的渠道，二者本身相輔相成?！洞呵锕攘簜鳌氛f，“人之所以為人者，言也”。寫作本身就是一種有效的學(xué)習模式，可以作為學(xué)習的工具，也可以作為對學(xué)習的檢測?！皩W(xué)習金字塔”理論表明，最好的學(xué)習方式就是“向別人講授”或者“對所學(xué)內(nèi)容立即運用”，而寫作既是用文字“向別人講授”，也是“對所學(xué)內(nèi)容立即運用”。

　　美國學(xué)校管理者協(xié)會曾就“什么是21世紀最重要的生存技能”問題，請教了來自教育界、企業(yè)界、政府部門、社會學(xué)等領(lǐng)域的55位杰出專家，其中排在第一位的是“寫作能力”。由此可見，閱讀與寫作的重要性。

　　“事實上，中學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀或多或少有著簡短文本流行、表達能力欠缺、技術(shù)化寫作依賴以及學(xué)習課程設(shè)置的限制等問題?！眮碜院Ｄ先A僑中學(xué)的林鈺認為，這也是信息化的今天，中小學(xué)生寫作面臨的共同問題。而如何去打破掣肘，各個學(xué)校也都在進行著自我實踐與努力，“比如我校就開設(shè)了閱讀寫作課，將其作為一門獨立的課程納入課表，舉辦閱讀寫作比賽等活動給學(xué)生提供展示自己成果的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力。”林鈺說。

　　澳門培正中學(xué)的高錦輝發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)活動中缺少寫作遷移訓(xùn)練活動，部分教師認為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性比較小，通常是單獨開展閱讀活動或者寫作活動而忽視了閱讀向?qū)懽鬟^渡的遷移訓(xùn)練。而缺乏對于文本知識的多層面多角度解讀，這樣不僅無法鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也無法使他們積累更多的寫作素材。

　　“也正是在這樣的基礎(chǔ)上，澳門培正中學(xué)提出了‘輸出導(dǎo)向輸入’的讀寫教學(xué)策略，以進行課程改革?！备咤\輝認為，這種教學(xué)模式最大的好處在于學(xué)生是實際操作或立即應(yīng)用的自主式學(xué)習，而不是只有聆聽或閱讀的被動式學(xué)習。事實上，這種學(xué)習方法的成效也是有目共睹，在2018年閱讀素養(yǎng)測試中，澳門培正的成績明顯高于澳門平均水平。

　　朱熹云，古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。福建省閩侯縣祥謙江中小學(xué)就是牢牢抓住課堂上的“小練筆”，最后走出一條“小練筆”見“大語文”的讀寫之路。

　　在祥謙江中小學(xué)的蔡朝陽看來，有效的課堂小練筆，不僅能夠幫助學(xué)生對教材文章進行深入理解、感悟與深化，提高學(xué)生的閱讀能力，而且也能夠?qū)滩奈恼逻M行再開發(fā)利用，從而提高學(xué)生的寫作水平，“教學(xué)中要善于捕捉課堂中的訓(xùn)練點，把握讀寫結(jié)合的契機，巧妙地運用小練筆進行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生書寫自己的真情實感來提高寫作能力，久而久之就會形成自己的寫作風格?！辈坛柋硎尽?/p>

　　跳出課堂，江蘇蘇州市吳江經(jīng)開區(qū)長安實驗小學(xué)副校長管建剛闡述了“兒童的寫作”和“成人的寫作”的區(qū)別。他表示，“兒童的寫作”的關(guān)鍵詞不是“寫作”，而是“兒童”。不理解兒童世界，總是以成人的想法、需求評判兒童，是導(dǎo)致孩子怕寫作文、不愿寫作文的根本原因。

　　兒童的缺位嚴重影響了兒童的寫作。在他看來，從成人立場出發(fā)的兒童寫作，是披著兒童外衣的另一種成人寫作，即成人借助兒童的筆，寫出自己想要看到的東西。他認為，兒童的寫作，應(yīng)是其內(nèi)在的生發(fā)。只有理解了兒童，承認他們的獨立存在，才能實現(xiàn)“兒童的寫作”。

　　最后，在交流中有人提到了馬斯克。

　　很多人認為馬斯克是一位無法效仿的天才，因為他熟悉的領(lǐng)域涉及火箭科學(xué)、工程、建筑、隧道、物理學(xué)、人工智能以及太陽能和能源領(lǐng)域等，他對所涉及學(xué)科的理論掌握和應(yīng)用程度，令很多專家都感到吃驚。馬斯克的哥哥曾透露，這與馬斯克兒童時期養(yǎng)成的閱讀習慣有關(guān)，馬斯克每天會閱讀兩本書，閱讀范圍涉及科幻小說、哲學(xué)、宗教、編程等，馬斯克還特別喜歡閱讀科學(xué)家、工程師和企業(yè)家的傳記。馬斯克曾在清華大學(xué)一次講演中提到，很多創(chuàng)新發(fā)明都是跨學(xué)科的成果，我們的知識儲備越來越龐大，所以必須能夠融會貫通，才能取得跨學(xué)科的偉大成就。

　　鍛造學(xué)科閱讀，促進學(xué)科寫作，閱讀和寫作是一種非常重要的生活方式，也是推進全民閱讀、建設(shè)書香社會非常重要的基礎(chǔ)。借助這次交流活動搭建的平臺，海峽兩岸暨港澳地區(qū)的校長們和老師們彼此分享經(jīng)驗，互學(xué)互鑒、互促互進，碰撞出思維的火花，一定能共同為海峽兩岸暨港澳地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。