新技術(shù)變革、數(shù)字化創(chuàng)新為教育質(zhì)量提升提供了新的路徑，教師數(shù)字素養(yǎng)是發(fā)展教育數(shù)字化的“軟實(shí)力”。對教師來說，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于能否適應(yīng)新技術(shù)和教學(xué)的深度融合，探索人機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)和育人方法。目前在推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升方面還存在以下問題：

　　一是教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的能力不足。技術(shù)不會自動(dòng)“賦能”教育，教師只有花費(fèi)更多的精力來探索、適應(yīng)技術(shù)本身蘊(yùn)含的教學(xué)新策略，才會真正取得實(shí)效，但這需要大量的額外時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能、適應(yīng)新教學(xué)范式。在教師負(fù)擔(dān)比較沉重的當(dāng)下，主動(dòng)擁抱新技術(shù)變革的教師占比不高。如何支持教師重構(gòu)自身教學(xué)，避免教師因認(rèn)識不到位或主動(dòng)性差而棄用技術(shù)，是亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

　　二是新技術(shù)變革給教師帶來新負(fù)擔(dān)。國家、省、市、縣、校涌現(xiàn)了各種教育相關(guān)應(yīng)用平臺，但這些平臺之間由不同部門或單位設(shè)計(jì)和負(fù)責(zé)，彼此業(yè)務(wù)間缺乏整合，造成水平隔離；數(shù)據(jù)不能對接，造成垂直隔離，難以實(shí)現(xiàn)各業(yè)務(wù)銜接貫通，難以推進(jìn)跨部門協(xié)作。一些教育數(shù)字化的工具和產(chǎn)品與教師的業(yè)務(wù)場景脫節(jié)，易用性、有用性較低，教師為應(yīng)對行政性任務(wù)要求，不得不做表面功夫應(yīng)付。

　　三是數(shù)字化應(yīng)用相關(guān)評價(jià)改革滯后。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要建立與之匹配的組織、管理和評價(jià)機(jī)制，但在實(shí)踐中教師隊(duì)伍的管理和評價(jià)沒有跟上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方式、新場景和新形態(tài)，教師的實(shí)踐和“管”“評”機(jī)制分離。數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中帶來的新型工作沒有納入教師工作量和評價(jià)體系，如各種學(xué)情和教情數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用工作；教師利用數(shù)字化方式開展備課的評價(jià)和考核；教師在線提供的個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)等。

　　為此，建議：

　　一是提升教師數(shù)字化能力，支持教師教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型升級。針對教師數(shù)字化能力建設(shè)中研、訓(xùn)、工、學(xué)矛盾突出的問題，一方面重視工具應(yīng)用過程中的教師體驗(yàn)，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)效率提升、業(yè)務(wù)流程簡化、教師群體深度協(xié)同等技術(shù)功能的設(shè)計(jì)和開發(fā)，提升工具的易用度；另一方面要制定長效培訓(xùn)機(jī)制，以通識與專項(xiàng)相結(jié)合的項(xiàng)目式培訓(xùn)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、研訓(xùn)一體的數(shù)字化培訓(xùn)方式，構(gòu)建線上線下融合、校內(nèi)校外融通、人機(jī)結(jié)合的新型培訓(xùn)體系，為教師提供數(shù)字化、個(gè)性化、智能化培訓(xùn)，支持教師相關(guān)數(shù)字化教學(xué)技能、策略創(chuàng)造性地嵌入到教育活動(dòng)的實(shí)踐中。同時(shí)，年輕教師在數(shù)字素養(yǎng)上優(yōu)勢更加凸顯，要改變原有教師“老帶新”的成長模式，打造新老結(jié)對發(fā)展的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)數(shù)字協(xié)作能力。

　　二是推動(dòng)部門間深度協(xié)同，以業(yè)務(wù)流、數(shù)據(jù)流為核心推進(jìn)數(shù)字系統(tǒng)的規(guī)劃和建設(shè)。聯(lián)合人事、研訓(xùn)、教師發(fā)展等業(yè)務(wù)主管部門，圍繞教師的學(xué)、教、研、管、評、服等環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流、數(shù)據(jù)流為核心推進(jìn)面向校、縣、市各級系統(tǒng)的建設(shè)，以云網(wǎng)融合的方式重組教育服務(wù)架構(gòu)，做到機(jī)構(gòu)不重復(fù)、業(yè)務(wù)不重復(fù)、各環(huán)節(jié)無障礙協(xié)同。通過機(jī)構(gòu)間的深度協(xié)同實(shí)現(xiàn)流程重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和共享，推進(jìn)治理現(xiàn)代化的同時(shí)，為每位教師提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)專屬服務(wù)，讓教師從疲于多頭被動(dòng)應(yīng)付任務(wù)轉(zhuǎn)為任務(wù)簡化整合到人，節(jié)省時(shí)間和精力，降低額外負(fù)擔(dān)。

　　三是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)型，推動(dòng)教師管理和評價(jià)制度變革。推動(dòng)學(xué)校組織和機(jī)構(gòu)層面的創(chuàng)新與變革，根據(jù)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的工作形態(tài)轉(zhuǎn)變，調(diào)整教師專業(yè)崗位來適應(yīng)業(yè)務(wù)實(shí)際需求，如構(gòu)建專門的學(xué)情和教情數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)等。推動(dòng)教師評價(jià)和管理機(jī)制的更新，如將教師的數(shù)字勝任力納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；適應(yīng)數(shù)據(jù)貫通、業(yè)務(wù)重組帶來的優(yōu)質(zhì)資源更大范圍地開放、共享和流轉(zhuǎn)，建立匹配線上線下融合教學(xué)空間的管理和評價(jià)機(jī)制，將多維度數(shù)據(jù)匯聚形成教師數(shù)字化檔案，將線上線下、校內(nèi)校外的教育服務(wù)供給納入考核范疇等。