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前言——由麗山高中的科學競賽成果談起
臺北市麗山高中以一所2000年才開始招生的新學校，能連續(xù)4年獲得美國INTEL國際科展工程類大會獎，其中還蟬聯2005、2006年的大會團隊一等獎，加上平均每年40件作品獲得國內外科學類競賽的輝煌成績，人人注目。
為什么一所才創(chuàng)辦的高中能有如此亮眼的表現？這應該從學校課程談起。
一所新校想要嶄露頭角甚或超越歷史悠久的名校，主要憑借學校是不是能辦出特色，這個特色是否能獲得學生或家長的青睞、能否打動人心，讓家長和學生以進入這所學校就學為榮，或是認為進入這所學校才能得到適性的發(fā)展。而學校教育目標的達成與實踐，須通過課程的規(guī)劃、設計與實施才能落實，所以，學校特色的建立自然必須由課程著手。
學校本位課程——對麗山高中發(fā)展特色的意義
欲建設臺灣成為科技島，培育科技人才是教育的重要課題。1991年，臺北市政府教育局成立麗山科學高中指導委員會，規(guī)劃建立第一所以「科學教育作為發(fā)展重點」的學校，1993年8月設置「臺北市麗山高級中學籌備處」，開始進行課程、教學、校舍整體研究，這種以教授研究群的研究成果報告做為設校依據的作法，雖未必絶后，但確屬空前；其研究成果包括教學師資規(guī)劃報告、校舍設備規(guī)劃報告、招生升學規(guī)劃報告、教務方案發(fā)展研究報告等，最關鍵者即教務方案發(fā)展研究報告中有關課程規(guī)劃的研究成果，報告內容明白指出「麗山高中之課程應保持最大彈性，不必以現行標準本為限；課程設計應以充實模式為主，配合學生之學習興趣與學習方式，增加學習的深度與廣度，提供多樣化的學習經驗；各種充實模式皆有其價值，尤以獨立研究、名師指導及到大學選修為然。」這一段研究報告實為麗山高中校本課程規(guī)劃的最高指導原則。2000年麗山高中正式成立，并招收第一屆新生，6年來在升學與學校特色上獲致良好表現，與學校本位課程的關系密不可分。
麗山高中學校本位課程設計，系依據設校宗旨與校務發(fā)展目標而來，兼顧資優(yōu)學生的學習需求和課程設計應注意原則，以高級中學課程標準授課時數為基準，但不受限于授課科目的原則下，規(guī)劃設計以加速、充實并進，具有科學高中特色，三年連貫的彈性課程內容。希望能透過彈性的課程設計，使這些數理性向優(yōu)異或單科優(yōu)異的偏才學生，獲得適性的教育，培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性的學習，以發(fā)揮其潛能。其課程規(guī)劃可分為課程目標、課程內容、特色課程的設計與實施三個要項。
壹、課程目標
課程目標有三個主要目的；
首要為發(fā)展科學教育，培養(yǎng)學生良好科學態(tài)度，運用科學方法，由「做中學」以增進創(chuàng)造思考和解決問題的能力，養(yǎng)成終身學習和研究發(fā)展的良好習慣。
其次為激發(fā)學生研究興趣，培養(yǎng)學生體察周遭環(huán)境、發(fā)現問題、搜集分析資料、設計實驗、操作驗證、歸納演譯、撰寫報告等實驗研究的能力。
最后則希望在專題研究的過程中，從搜集、閱讀、分析外文資料，增進學生運用外國語文的能力；由運用計算機科技呈現研究作品，增進學生使用計算機之能力；由成果發(fā)表，學術專業(yè)問與答的歷練與學習，增進學生口語表達能力；促成學生多元學習，同時達到培養(yǎng)多種關鍵能力(注1)的目的。
貳、課程內容
經過研究與發(fā)展的課程內容規(guī)劃學校課程特色包括：
一、基礎科學課程的洗禮：經由數學、物理、化學、生物等基礎科學課程的學習，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度、增進科學素養(yǎng)與興趣。
二、工具課程的學習，奠定研究基礎：包括計算機與研究方法，研究方法之課程旨在激發(fā)學生研究興趣，培養(yǎng)學生體察周遭環(huán)境、發(fā)現問題、搜集資料與分析、設計實驗、操作驗證、歸納演繹、撰寫報告等實驗研究的能力。
三、特色課程：以「研究方法」為基礎，藉由「專題研究」課程的試探，堅定鉆研基礎科學的生涯方向，由教師就其專長領域指導學生進行主題探索，由研究動機及目的探討、研究方法設計、進行實驗結果分析與討論、并完成報告撰寫與公開發(fā)表。
四、空白課程：經由空白課程，增進學生運用多元資源與溝通能力，包括自我探索、生活哲學、生涯規(guī)劃。
參、特色課程的設計與實施
專題課程的設計系將數學、物理、化學、生物、地球科學及信息等六大領域，就學�，F有教師學術專長列為開課導向，教學內容以高中學科課程為基礎，進行加深加廣之「主題研究」，并適時延請專家學者指導。
高一設計「研究方法與數據分析」課程，先將數學、物理、化學、生物、地球科學等五大領域課程以統整方式設計教學活動，內容包括
1. 學科領域介紹。
2. 介紹研究方法類型。
3. 如何尋找研究主題。
4. 擬定研究計劃。
5. 搜集資料。
6. 資料分析。
7. 設計實驗驗證。
8. 撰寫報告、論文。
由各領域教師自編教材教學，引領學生學習和試探，并適時安排參觀大學及研究機構，激勵學生學習動機和研究興趣。
高二開設「專題研究」課程，由教師就其專長領域指導學生進行主題式研究學習，教學過程以問題解決為核心，學生須主動探索解決問題所需相關知識，進行討論與研究，尋求問題解決最佳方案，所得之研究成果撰寫成研究成果報告并進行公開發(fā)表。研究成果報告包括如何決定研究主題、研究動機及目的、研究方法、進行實驗、結果分析及討論、結語、以及參考文獻等。
另配合課程進度，辦理科學海報展覽、專題研究成果發(fā)表會、校內科學展覽等科學周競賽評比活動，以驗收成果。
在實施方式上，高一「研究方法與數據分析」為必選課程，上、下學期各三學分。由數學、物理、化學、生物、地球科學等五種課程以協同教學方式開課；另開設「電子計算器」必選課程，上、下學期各二學分，以基礎概論、基本操作及程序設計為主要內容；讓學生進行不同學科領域之試探學習。
配合各學科領域成立社團活動，促使學生自我探索，發(fā)現興趣，并做好高二選修「專題研究」之準備。已確定興趣之同學可于第一學期結束前，選定指導老師，申請利用原「研究方法與數據分析」上課時間，進行專題研究計劃，展開實驗研究。
高二開設「專題研究」必選課程，上、下學期各三學分。由學生于高一下學期六月上旬填寫高二選課表時，凡選修理組之同學應就數學、物理、化學、生物、地球科學及信息等六大領域「專題研究」擇一選修，選修文組之同學可就社會科學領域「專題研究」選修�！笇ｎ}研究」，學生可選擇獨立研究或多人小組合作研究方式進行，并采小班教學為原則，每一教師指導十至三十位學生。
在成績評量方面，高一「研究方法與資料分析」由五科領域授課教師分別評分，再綜合計算平均分數，登錄為學期成績。評量內容包括學習態(tài)度、研究計劃、學習日志、研究報告（書面及口頭報告）。
高二「專題研究」由指導老師就學生學習態(tài)度、研究計劃、研究進度、研究論文及成果發(fā)表（含書面資料及口頭報告）及論文口試等項目評分。
肆、實踐探討
「研究方法」與「專題研究」課程給予學生的幫助是，讓學生真正了解學習的方法與主動學習的態(tài)度。其學習方式因為具有以學習者為中心，強調內在動機、鼓勵合作學習、給予學生展示機會等特色，確實較能滿足當今時代的教育理念，是否能幫助學生發(fā)展學習和啟發(fā)思考能力，可以由幾個理論基礎來探討。
一、符合理想的教學環(huán)境
理想的教學環(huán)境，應以學習者、知識、評量、社群為中心，「專題研究」課程的學習過程中，符合上述原則。
二、學習者為中心：學習者是主動解決問題的參與者
1. 知識為中心：學習者須主動界定問題，搜集、整理信息，分析問題，獲得問題解決所必須具備的專業(yè)知識或能力。
2. 評量為中心：「專題研究」課程的學習過程提供回饋和修正的機會，是一種符合教學目標的學習評量。應用過程中不斷的討論和回饋，以形成性評量促進學生的學習和遷移；問題解決方案的報告與呈現屬總結性評量。
3. 社群為中心：以知識建構為基礎的學習歷程，學習者經由更有能力的同儕、教師、父母、大學教授并利用網絡科技與各種資源而發(fā)展出維高斯基(Vygotsky)所謂的「能力寬度」或「可能發(fā)展區(qū)」。
「專題研究」課程的學習雖然需要加入更多的學習資源，才能有效幫助學生學習，但因為學生成為追求知識和問題解決的發(fā)動者，真正落實以學習者為中心的學習環(huán)境，有效落實以專業(yè)知識為基礎、評量和社群為中心的學習過程。
三、符合維高斯基的「可能發(fā)展區(qū)」，激發(fā)學生學?
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