|
前言：
教育改革推行10余年后，是成是敗，約略可以從前些日子，教育改革委員會(huì)的召集人李遠(yuǎn)哲在面對(duì)立委質(zhì)詢時(shí)，曾經(jīng)公開為沒有減輕學(xué)生的升學(xué)壓力道歉，可以想見一二。升學(xué)觀念主宰了學(xué)生和家長的想法，為了擠往名校，不論一綱多本或者是九年一貫課程的內(nèi)容，一律照單全收，壓力反而更勝以往�？偠灾褪俏磳�(duì)癥下藥，沒有釜底抽薪之故。教育是百年樹人的大計(jì)，國家的根基，豈可兒戲？教改問題叢出，應(yīng)提出根本解決之道！
一、學(xué)生壓力探源
日前新聞報(bào)導(dǎo)有一位臺(tái)北某明星中學(xué)的學(xué)生自殺身亡，留下的遺書說出自己承受的課業(yè)壓力。隨即看到一篇新聞，內(nèi)容是幾位知名大學(xué)教授提出的教改批評(píng)，新聞以自殺事件作為開頭，接著教授們痛批教改如何的讓校長老師們教學(xué)方針莫衷一是、如何讓學(xué)生程度低落、學(xué)科內(nèi)容如何的表淺而不夠深入……。
把孩子推進(jìn)無止盡的補(bǔ)習(xí)班、才藝班，說是要因應(yīng)多元入學(xué)、要讓孩子不要輸在起跑點(diǎn)！盡管學(xué)校輔導(dǎo)室能夠提供一次次的心理輔導(dǎo)，但是面臨期望與挫折如洪水而來，孩子又如何能獨(dú)自承受？任何壓力的情境，來自學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境，都是由掌握權(quán)力的大人們共構(gòu)的，值得省思。
學(xué)習(xí)其實(shí)需要適當(dāng)?shù)膲毫ψ鳛橥屏�，但是也需要成就感或是興趣作為拉力，推力是外界所給予的力量，能夠短暫推動(dòng)孩子投入去學(xué)習(xí)；然而學(xué)習(xí)的興趣及來自學(xué)習(xí)成就感的拉力，才是能夠長久支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的主要因素。多元教育環(huán)境提供給擁有不同能力者，或是對(duì)于不同領(lǐng)域有興趣的孩子一個(gè)彈性的選擇機(jī)會(huì)，更是一個(gè)展現(xiàn)特殊能力的場域，顯然不同于傳統(tǒng)的聯(lián)考讓所有人以智能成就決定一切。
然而大人們卻誤以為多元教育就是要增加一堆科目、增加一堆入學(xué)方式，讓孩子們唯有每個(gè)科目都要念、都要會(huì)、每個(gè)領(lǐng)域都要熟、每種才藝都要學(xué)，才能夠進(jìn)入第一志愿；在為孩子鋪路的過程，卻沒有絲毫考慮孩子能否承擔(dān)這一切美意。試問：難道沒有這些額外的學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)比不上別人，考不上學(xué)校？沒有念名校，前途就會(huì)黯淡無光？用幾近填鴨式教學(xué)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)方式，犧牲學(xué)習(xí)樂趣，擠進(jìn)名校的孩子難道就能夠真正享受未來的人生？非但沒有消除傳統(tǒng)聯(lián)考制度遺留的名校迷思，還變本加厲的送孩子去美語班、才藝班、補(bǔ)習(xí)班，添購一大堆的參考書、補(bǔ)充教材說要提升程度銜接課程，只希望孩子無所不學(xué)無所不能，未來才能擠進(jìn)名校窄門，擁有美好的前途。現(xiàn)在已經(jīng)是多元的教育環(huán)境，卻還是堅(jiān)信智能至上；存有名校迷思的大人們，請(qǐng)看看孩子天真的笑容，想想什么樣的學(xué)習(xí)才是對(duì)孩子真正好的。
二、教育改革省思
「教改」本身其實(shí)并沒有錯(cuò)，錯(cuò)在于大家都太過于關(guān)心下一代的教育，以為自己所提出的才是對(duì)下一代最好的方式，過度關(guān)心的結(jié)果，加上時(shí)代環(huán)境的變遷，讓教改失去了「中心目標(biāo)」，簡單來說，就是失去焦點(diǎn)。模糊化的教改之路該如何走下去，「愛之適足以害之」，這是每一位對(duì)教改熱衷的人，應(yīng)該反省思考的時(shí)刻。10年教改真的失敗了嗎？教改確實(shí)有問題，不過還是要在修正中持續(xù)前進(jìn)。教改問題的核心，與社會(huì)價(jià)值觀及文化倫理是分不開的，1998年提出12項(xiàng)教改具體方案后，一系列的教改過程有許多人的參與，推動(dòng)教育走向民主化、自由化、專業(yè)化及自主化，雖然方向沒錯(cuò)，但過程中也產(chǎn)生某些問題，要一一檢討、修正改進(jìn)�！附谈牧熊囈谛拚欣^續(xù)前進(jìn)、在修正中不斷改進(jìn)」。
教育改革對(duì)政府而言只是教育政策及教育制度上的改革，不論是教育政策或教育制度上的改革都只是一種制式化及硬件的結(jié)構(gòu)制度改革，然而學(xué)生的觀念及學(xué)生的倫理道德觀念的德育改革卻被冷落了，多元管道入學(xué)及廣設(shè)大學(xué)等政策都注重于學(xué)生的智育改革，以致造成了中學(xué)以上的學(xué)生「只知升學(xué)，不知廉恥」的現(xiàn)象，德育是培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德觀念，長期的「輕德育，重智育」，一切要以功利為重的教育方針深值檢討。
三、一綱多本迷思
教改的“一綱多本”加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)﹐學(xué)生為了解決壓力﹐只好向補(bǔ)習(xí)班求救﹔于是教改與補(bǔ)習(xí)遂成了迫害學(xué)生的共犯結(jié)構(gòu)。愈教改﹐愈補(bǔ)習(xí)﹔補(bǔ)習(xí)愈熾﹐教改愈失敗。
“一綱多本”的原始立意是想要實(shí)現(xiàn)一個(gè)“沒有標(biāo)準(zhǔn)本教科書的世界”。但是﹐從考試層面來看﹐對(duì)學(xué)生并不公平。因?yàn)椹o命題者受到“一綱多本”的牽制﹐深怕出了“孤本題”﹐會(huì)遭受到輿論指責(zé)﹐于是有時(shí)不從課本內(nèi)容命題﹐而從“出奇創(chuàng)新”著手。如此﹐一方面學(xué)生在“一綱多本”的迷宮里花了許多徒勞無功的力氣﹐另一方面還要花大量心力去應(yīng)付命題先生的“自由題”。這兩把鋼刀同時(shí)開鍘﹐學(xué)生的慘況可想而知﹗
欲改善當(dāng)前景況，應(yīng)當(dāng)朝向﹕一﹑酌減分量；使教師不必猛趕進(jìn)度﹐而有自由發(fā)揮的空間。二﹑盡量使師資卓越化﹐應(yīng)以“優(yōu)異的教師來豐富一本”﹐而不是用“一綱多本”來束縛老師與學(xué)生。
四、教改不能停止
10年來臺(tái)灣社會(huì)環(huán)境出現(xiàn)很多變化，教改應(yīng)該因應(yīng)這些改變隨時(shí)調(diào)整，因此「教改不能停下來，不能有錢就做，沒錢就�！埂Ｅe美國為例，美國總統(tǒng)每年的國情咨文必定會(huì)提到年度教育改革的目標(biāo)，顯示了政府對(duì)教改的關(guān)心度。
很多人批評(píng)教改讓學(xué)生的升學(xué)壓力愈來愈高，其實(shí)教改提出的是長遠(yuǎn)的方向藍(lán)圖，目前已經(jīng)突破大學(xué)數(shù)量的供給問題，現(xiàn)在的學(xué)生和家長可以依自己的需求及條件選擇最適合自己的校系；問題是，多數(shù)人仍固守舊觀念，人人都想進(jìn)頂尖名校，對(duì)于很多學(xué)生來說，其實(shí)是自尋壓力與痛苦，這也是教改與政府所無法著力的。
近年來，臺(tái)灣面臨低生育率、高齡化的社會(huì)型態(tài)，此外，外籍配偶子女人數(shù)大增，都是教改未來要因應(yīng)的重大課題，因此教改不能停，政府也應(yīng)該更重視教育，提出更具前瞻性的規(guī)劃。
五、教改精神仍存
雖然李遠(yuǎn)哲博士為『十年教改』道歉，但錯(cuò)的真是他嗎？抑或是錯(cuò)的人事太多太廣，李博士心理清楚：他的道歉可讓大多數(shù)人心理舒服許多；因?yàn)榭傄薪辛R的對(duì)象嘛！看看現(xiàn)今部分孩子，既無特殊才藝、也無優(yōu)良成績，但拜『教改』之賜，他們活得健康、自信、有趣，上著適合他的職校(普通)高中部，還準(zhǔn)備考大學(xué)呢！努力認(rèn)真、有盼望、有興趣的準(zhǔn)備考『適合他』的大學(xué)，還有研究所呢！
『十年教改』時(shí)間不算短，可是以教育『百年樹人』大業(yè)的角度來說，它可說一點(diǎn)也不算長！在美國，沒有像臺(tái)灣行之有年的升學(xué)壓力，當(dāng)然想進(jìn)全美十大名校的，依然得在校學(xué)習(xí)成積極優(yōu)、具特殊才藝加分、參加公益活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)才能出眾等等……，但這些頂尖、優(yōu)秀學(xué)生畢竟是少數(shù)。可是令人欣喜的是：美國其它絕大多數(shù)的學(xué)生，與這些優(yōu)秀學(xué)生一樣活得有自信、有盼望、有興趣的人生，因?yàn)樗麄兿騺聿粫?huì)把『讀書』視為人生唯一的志業(yè)，家長也相信孩子的路是何等寬廣。顯然力道沒控制好就走樣了：老師沒控制好就造成逼同學(xué)的填壓教育、家長沒控制好就形成『孩子我要你一定比我強(qiáng)』的重壓、學(xué)生沒控制好就釀成『憂郁、焦慮、自殺』的傾向。
十年的『教改』至少在慢慢調(diào)整，挽回這些行之有年的走樣情形，這都需要時(shí)日的，絕非一蹴可及，說改馬上就改得了的；不信你看看：多少人抱怨補(bǔ)的比以前多、考的比以前多、上有政策：『常態(tài)分班』，下有對(duì)策：『藏』態(tài)分班，你說這如何改得動(dòng)啊? 你以為是教育部叫你補(bǔ)習(xí)、逼你考試嗎?不都是家長不放心、害怕孩子輸在起跑點(diǎn)上嗎? (因?yàn)闆]讀好書就是輸！) 不都是老師、學(xué)校承不起『升學(xué)率差』的壓力嗎? 孩子除了跟你們這些大人轉(zhuǎn)之外，還有選擇嗎？
六、結(jié)語
倘若家長、學(xué)校/老師、社會(huì)和學(xué)生的求學(xué)與教育心態(tài)不能從新(心)調(diào)整，恐怕連神仙都難以改革教育。切記！『勿以善小而不為』，十年的『教改』哪怕只挪一小步，都遠(yuǎn)勝于原地踏步數(shù)十年；『勿以惡小而為之』，千萬不要認(rèn)為反正都要補(bǔ)習(xí)、考試，不如恢復(fù)舊制。
自始至終，優(yōu)秀學(xué)子向來需要『考試方向』、『統(tǒng)一教材』才能成就其『優(yōu)等』，一旦沒了考試方向、統(tǒng)一教材，孩子就慌了，程度就顯不出來了，于是家長更慌了……！我寧愿相信這只是過渡期，只要教育者有心、整體社會(huì)有正確心態(tài)，教育改革就會(huì)有出路。
（責(zé)任編輯：溫迪）
|
