[論文摘要]

    學(xué)校管理與武學(xué)運(yùn)劍的境界似乎相通。在“握劍”、“掛劍”、“懸劍”式三種管理模型中，管理者及所屬人員的思維方式、行為準(zhǔn)則、語言特征，都會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。而這些外在的形態(tài)，也往往體現(xiàn)了管理者的思想程度，反映了管理所具有的效能。

    [關(guān)鍵詞]

    學(xué)校管理   管理模型   形態(tài)

    從通常意義上說，武林劍客練劍，有三層進(jìn)展。第一層是“手中有劍，目中有劍，心中有劍”，追求的是劍本身；第二層是“手中無劍，目中有劍，心中有劍”，追求的是劍術(shù)，劍法，講究招數(shù)；第三層是“手中無劍，目中無劍，心中有劍”，此時(shí)，致勝的既不是劍，也不是劍法，而是劍勢(shì)，謀勢(shì)而后動(dòng)，一發(fā)方千鈞，武學(xué)謂之“無招勝有招”，就是指這種上乘的功夫。

    縱觀學(xué)校管理，我總覺得它與武學(xué)運(yùn)劍的境界似乎可以相通。

    “劍在手”，指依靠校長(zhǎng)本身的良知、能力、智慧、人格進(jìn)行事必躬親的治理，比較多地體現(xiàn)為“人治”的因素。

    “劍在目”，則依靠建立的學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，生成機(jī)制，求得規(guī)范，學(xué)校處于一種較為有序的狀態(tài)，很多事務(wù)均在“法治”的框架之內(nèi)予以解決。

    “劍在心”，已在“人”與“法”的基礎(chǔ)上，達(dá)到更高更理想的管理境界�！暗隆背蔀楣芾淼暮诵乃枷�，它注重以一種文化來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，以文化的力量來凝聚整個(gè)團(tuán)隊(duì)，使人們有新的追求，實(shí)現(xiàn)新的跨越，整個(gè)管理運(yùn)行的機(jī)制，較多地體現(xiàn)校長(zhǎng)的“軟”權(quán)力，而著力造就團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值觀，營(yíng)造學(xué)校工作學(xué)習(xí)的親和環(huán)境，以充滿強(qiáng)大的活躍的文化元素，并逐漸得到積淀。

    因而，我認(rèn)為劍客練劍的這三重境界，正如一個(gè)團(tuán)隊(duì)走向成熟的三個(gè)階段，也契合學(xué)校管理三種模型本質(zhì)及其外顯的形態(tài)。

    一、“握劍”在手

    “握劍”模型的學(xué)校管理方式，是典型的“劍在手”的呈現(xiàn)。它較多地依賴于校長(zhǎng)自身的個(gè)人魅力進(jìn)行管理的活動(dòng)，最大的優(yōu)勢(shì)在于可以集中地整合、體現(xiàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)思想與管理主張，最大限度地及時(shí)發(fā)揮管理的“指揮”作用，取得即時(shí)性的管理效能。

    這種管理模型，帶有明顯的個(gè)人權(quán)威性。目前流行的所謂“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)�！钡恼f法，從某種意義上就是這種管理模型的附和，體現(xiàn)了“好校長(zhǎng)”的強(qiáng)勢(shì)管理的力量。

    我曾傾力打造了寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這是創(chuàng)辦于1996年的浙江省第一所辦學(xué)體制改革的“國(guó)有民辦”學(xué)校，體制新、機(jī)制活、起點(diǎn)高、管理嚴(yán)、時(shí)間短、效果好，通過短暫的八年辦學(xué)，聲譽(yù)鵲起，成果迭出，已成為一所“享譽(yù)一方、影響全省”的示范性學(xué)校。其成功的原因固然有許多，但其中的一條，我在這所學(xué)校的創(chuàng)辦、發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，苦心經(jīng)營(yíng)了整整八年。

    學(xué)校初創(chuàng)，教師實(shí)行全員聘任。他們都來自不同的學(xué)校，有著不同的教育背景，懷著不同的教育主張，很多優(yōu)秀教師已在昔日輝煌的歷史中鑄就了自己的思維定勢(shì)。而學(xué)校需要形成自己獨(dú)具的品牌，而且這品牌，要面對(duì)周邊各校強(qiáng)大的隊(duì)伍，迅速崛起，贏得社會(huì)信任和家長(zhǎng)認(rèn)同，學(xué)校才有立足之地，才有生存與發(fā)展的空間。

    針對(duì)這一狀況，我較多地運(yùn)用“握劍在手”的管理思想策略，從本校的辦學(xué)思想、教學(xué)理念、課程特點(diǎn)到行為準(zhǔn)則、處事方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直到日常教育教學(xué)的責(zé)任事故追究辦法，我都提出具體細(xì)化要求，以校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)治校的理解統(tǒng)帥大家的思想，并在后續(xù)的工作中，矢志不渝地狠抓執(zhí)行落實(shí)，取得較為顯著的效果。

    這一段工作經(jīng)歷，告訴我“握劍”管理模型，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)初創(chuàng)時(shí)期、或是變革時(shí)期的常式。校長(zhǎng)以培育團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力為目標(biāo)，采取“握劍”行為，體現(xiàn)自己的辦學(xué)意志，有其特殊的作用和意義。

    在“握劍”模型下所產(chǎn)生的管理形態(tài)，表現(xiàn)為：

    1、校長(zhǎng)思想在先，指令在先，事無大小必親歷親為，并以自己的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為準(zhǔn)則，判斷一人一事的優(yōu)劣正誤，以不斷理清符合校長(zhǎng)初衷的辦學(xué)思路。

    2、從班子成員到普通教師，多以“這樣行嗎”為與校長(zhǎng)交流的思維方式及語言特征。他們的角色行為完全表現(xiàn)為忠實(shí)的執(zhí)行者，缺少主動(dòng)工作、追求創(chuàng)造的思想與意識(shí)。他們雖然會(huì)恪盡職守，但教育常缺少智慧的迸發(fā)與生命的激蕩。

    3、管理的特點(diǎn)常圍繞著“到位”的執(zhí)行展開，領(lǐng)導(dǎo)管得寬、抓得嚴(yán)，下屬做得細(xì)、干得累，整個(gè)工作容易產(chǎn)生沉悶的氛圍，不利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

    因此，在學(xué)校處于成長(zhǎng)培育時(shí)期，為了讓團(tuán)隊(duì)成員在嚴(yán)格的團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，有快速的成長(zhǎng)，確保團(tuán)隊(duì)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這“握劍”，是一種有效的管理，但學(xué)校管理的理想，絕對(duì)不應(yīng)局限于此。

    二、“掛劍”在壁

    誠如“握劍”運(yùn)作中，必定伴隨目標(biāo)清晰、指令準(zhǔn)確、任務(wù)細(xì)化、指標(biāo)量化，以校長(zhǎng)的是非曲直衡量教師成員工作成效得失。在繼而“劍不在手”而“劍在目”的“掛劍”管理模型產(chǎn)生時(shí)，校長(zhǎng)逐步轉(zhuǎn)向以“教練”角色出現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)，他原來把持的“劍”，已掛在壁上，卻化成一套劍訣，一套劍路，那便是相對(duì)完整地建立形成了管理運(yùn)行的制度，并日臻完善，成為適合這個(gè)學(xué)校自我生存和發(fā)展的規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，積淀為一筆寶貴的非物質(zhì)的財(cái)富。

    以制度化建設(shè)為核心的“掛劍”管理模型，是確保學(xué)校團(tuán)隊(duì)成員在成長(zhǎng)過程中，少走彎路催化成長(zhǎng)的重要工具，使團(tuán)隊(duì)行為在成熟期趨于“理性”的狀態(tài)，從而有效規(guī)避團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)，降低團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的成本和管理的能耗，這是在實(shí)踐中打造卓越團(tuán)隊(duì)獲得更大成功的必由之路。

    寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校在經(jīng)歷五年初創(chuàng)期后，于2001年遷入新校，開始第二輪創(chuàng)業(yè)。這時(shí)，學(xué)校就適時(shí)提出新的發(fā)展目標(biāo)，組織實(shí)施第二個(gè)“五年發(fā)展規(guī)劃”，同時(shí)所建立形成的一本厚達(dá)30萬字的《管理典章》，分四部分16章64節(jié)，對(duì)凡涉及學(xué)校教育、教學(xué)、后勤、行政等各方面的全部工作內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)范，表現(xiàn)出具體性、限時(shí)性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性的特點(diǎn)，操作性要求在原有的基礎(chǔ)上更加顯著，嚴(yán)加嚴(yán)謹(jǐn)。

    這一時(shí)期，在“掛劍”管理模型下，其形態(tài)較以前又發(fā)生了變化：

    1、校長(zhǎng)作為一名主要管理者，其思想多融合在建立形成的制度中，開始實(shí)現(xiàn)下放權(quán)力，騰出較多的精力，傾心抓好教師的制度培訓(xùn)，引導(dǎo)教師遵循標(biāo)準(zhǔn)、履行規(guī)范；同時(shí)圍繞著下達(dá)的工作目標(biāo)，增強(qiáng)與教師的溝通，共同分析目標(biāo)達(dá)成的程度與成因，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    2、學(xué)校團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過以前的準(zhǔn)備與現(xiàn)時(shí)期制度的歷練，能有序展開工作，常以“這樣好嗎”來體現(xiàn)自己的成熟，贏得贊譽(yù)，多尋求自主創(chuàng)新，企望為管理者分憂。

    3、較長(zhǎng)時(shí)間形成的“惰性”，開始遭遇突破，學(xué)校整體氛圍越來越透露“解凍”的聲音，教育的生命氣息漸濃，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力通過創(chuàng)新力的提高，成為后續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

    這種形態(tài)的呈現(xiàn)，說明此時(shí)的“劍招”，產(chǎn)生實(shí)際的管理效能，由于校長(zhǎng)具有能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力的積極行為，所以行之有效的績(jī)效考核制度和崗位勝任能力的評(píng)估辦法，成為這一時(shí)期對(duì)制度進(jìn)行科學(xué)研究的重點(diǎn)，促進(jìn)管理能夠公平、公正、合理地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的考核，將傳統(tǒng)的“監(jiān)督下被動(dòng)做事”變成“激勵(lì)中主動(dòng)創(chuàng)新”，從而使得“把合適的人，放在正確的崗位”，最終實(shí)現(xiàn)“人人找事做”的工作局面。

    這應(yīng)該是目前無數(shù)成功學(xué)校的真諦吧�！笆种袩o劍”但“目中有劍”，對(duì)校長(zhǎng)而言，善于“謀大局、想大事、邁大步”，便是不可替代的職責(zé)了。

    三、“懸劍”在心

    不僅“手中無劍”，還要“目中無劍”，只有“心中之劍”，此謂高境界矣，是學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神和管理追求的最佳狀態(tài)。

    團(tuán)隊(duì)成員這第一時(shí)期，產(chǎn)生一種神圣的使命感，自主自動(dòng)地去過完成工作，他們追求的往往是一種工作的樂趣，講求事業(yè)的責(zé)任性與成就感，管理者對(duì)他們最多的叮囑是“你看著辦吧”。

    “劍在心中”，不僅是校長(zhǎng)本身，更重要的是在團(tuán)隊(duì)成員每一個(gè)人心中。從而，整個(gè)學(xué)校上下，涌動(dòng)著一股喜人的“劍勢(shì)”，以強(qiáng)大的力量推動(dòng)學(xué)校和諧、持續(xù)的發(fā)展。

    對(duì)這里的“劍勢(shì)”，在我因工作需要，于2003年8月被組織上調(diào)動(dòng)至寧波市北侖中學(xué)后，得到更深意義上的體會(huì)。

    這是一所建校才十五年但已有一定歷史沉淀的年輕的學(xué)校。經(jīng)過前幾任校長(zhǎng)和整整一代教師的共同奮斗，發(fā)展得快，已躋身省一級(jí)重點(diǎn)高中，具有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)。

    一種責(zé)任時(shí)刻不停地在告誡我，我理應(yīng)殫智竭慮讓這樣的一所學(xué)校賦予新的追求，新的愿景，把學(xué)校帶到更高的平臺(tái)，努力辦好人民群眾滿意的教育，以不辱使命。

    在反復(fù)對(duì)學(xué)校歷史背景和發(fā)展現(xiàn)狀，作出比較充分的調(diào)查研究之后，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，我推崇并選擇運(yùn)用“懸劍”管理模型，在具體的實(shí)施中，十分注重文化的元素注入，刻意追求培育一種高尚的精神，且以此激勵(lì)教