從2002年開始，延安中學(xué)參加了第二輪上海市中小學(xué)課程改革，第一批學(xué)生在2005年順利畢業(yè)，較好地完成了課程改革試驗。在這期間學(xué)校和教師也很有收獲。

    1．學(xué)校形成以民族精神教育為根基，與培養(yǎng)“中華傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代文明”的新一代延安人相結(jié)合的德育新格局。

    2．進(jìn)一步凸現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多類別、分層次、個性化”的課程體系，進(jìn)一步體現(xiàn)“數(shù)學(xué)特色、科技見長、人文相濟(jì)、和諧發(fā)展”的課程特色。

    3．探索以“引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整、優(yōu)化”為指導(dǎo)方針，以“研訓(xùn)一體化校本教師自培”為主要模式，引得進(jìn)、留得住、冒得出、用得好、留得動，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、開拓創(chuàng)新，適應(yīng)于素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代化寄宿制實驗性、示范性高中發(fā)展性教師隊伍。

    4．通過完整校本科研管理體系，開展有利于教育改革實踐的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，以及科研成果的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，以“新課程的校本化實施中的教師專業(yè)發(fā)展”課題為抓手，探索教師心靈智慧的開發(fā)。

    5．進(jìn)一步強(qiáng)化“以人為本、精簡高效、合理合法、持續(xù)發(fā)展”為核心的延安特色管理體系。

    6．以“加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)”為契機(jī)，以“培養(yǎng)學(xué)生社團(tuán)”為突破口，以“促進(jìn)校園文化延伸”為動力，全面構(gòu)建高雅的“延安”文化并形成輻射效應(yīng)。

    一、新一輪課程改革的困難

    由于課改的操作是自上而下進(jìn)行的，具體表現(xiàn)為政府主導(dǎo)，行政推進(jìn)，學(xué)校執(zhí)行，所以，學(xué)校、教師和學(xué)生對課程的適應(yīng)性問題就突顯出來。

    1、多方的認(rèn)知差異

    本次課改的設(shè)計者主體是教育行政官員和教育理論工作者，課改的實施者則是學(xué)校人員（中小學(xué)管理者和教師），他們來自不同的領(lǐng)域，對于課改旨趣的關(guān)注不同。政府官員重政績，理論工作者重抽象，學(xué)生家長重分?jǐn)?shù)，而學(xué)校人員更重視具體實踐。這就造成不同群體觀念方面的沖突。

    理論者重視課程改革的基本目標(biāo)、假設(shè)、原理與概念，他們希望通過變革實現(xiàn)學(xué)校生活方式（包括教師的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活）的根本改革。而學(xué)校的校長和教師則關(guān)注這些變革項目是否給學(xué)校和學(xué)生帶來“實效”（包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校的社會聲譽(yù)等）。這就導(dǎo)致理論話語與實踐話語的客觀差異，而這種課改的“自上而下”操作模式，又拉大了理論者與實踐者的距離，因此課改的設(shè)計者與實施者在觀念上沒有達(dá)成有效的交流與溝通。

    2、教師的思維定勢與行為習(xí)慣阻礙課改實施（教師的反思和行動）

    在現(xiàn)實條件下，課程實施的核心環(huán)節(jié)是教師日常的教學(xué)活動，這也是教師的專業(yè)活動。而教師的專業(yè)活動以及他們對專業(yè)活動的詮釋，在很大程度上受到本校、本教研組的“習(xí)慣說法”和“習(xí)慣做法”的影響，除非遇到激烈的沖擊，否則，教師們很少去反思這些“習(xí)慣做法”的合理性和有效性。

    本次課改，在教學(xué)活動中存在的明顯問題是：老教師用老眼光、老辦法處理新教材；新教師雖然沒有老框框的限制，但也不知新舊教材的差異，往往機(jī)械地照搬老教師的做法，或根據(jù)自己的主觀意志簡單化處理新教材。前者使課改在實際運作過程中被曲解（所謂舊瓶子裝新酒），后者容易造成對課改的片面而膚淺理解，結(jié)果變成一種不倫不類的案例，兩者都偏離了新課程實施的本意。

    3、教材的編寫有待商榷

有些學(xué)科的教材在教學(xué)中帶來了一些混亂。

    4、教研員沒有參加二期課改，本身的缺陷造成教研活動的價值缺失。

    二、新一輪課程改革的對策

    這關(guān)系到本次課程變革能否深入到學(xué)校并取得成功，關(guān)系到一代學(xué)生的健康成長和一代教師的專業(yè)發(fā)展，我們必須立足于學(xué)校實際情況，提出課程實施校本化的解決策略。

    1、加強(qiáng)教師對課改性質(zhì)的理解

    目前正在實施的課改，雖然在理念上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮，注重教師在教學(xué)過程中的自主性，但是，由于課改是“自上而下”的推進(jìn)模式，學(xué)校教師的參與程度十分有限，這就影響了學(xué)校人員對本次課改的深入理解和實質(zhì)性把握。

    因此，要保證學(xué)校層面課程實施的有效性，必須通過學(xué)校力量加強(qiáng)廣大教師對于課改性質(zhì)的準(zhǔn)確理解與把握，讓課程改革真正進(jìn)入學(xué)校和課堂，并轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)生活方式。

    本次課改過程中，學(xué)校存在的表面困難可能是教師感到無所適從，而根本性困難是教師不能真正理解這次課程變革的內(nèi)涵與追求，即教師不能真正知道這次課改“是什么”、“為什么”、“改什么”。因此，學(xué)校要提升師資培訓(xùn)的理論內(nèi)涵，加強(qiáng)操作層面的研究變得十分必要，而這樣的培訓(xùn)只靠聽幾個報告，看幾段錄像是無法取得實效的。

    對此，我們采取兩個解決途徑：一是與華東師范大學(xué)合作辦教育理論碩士課程班（兩個班，一個是教育基本理論課程班、另一個是數(shù)學(xué)教育課程班），教師通過專門的理論研修，理解課程改革的理論假設(shè)、價值取向以及世界教育改革發(fā)展趨勢；二是加強(qiáng)案例研究，學(xué)校、課堂是課改真正發(fā)生的地方，來自上邊的課改理念與政策要化為具體的課改實踐，其根本力量還是取決于教師的專業(yè)化水平，也就是我們通常所說的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究與質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校成立教學(xué)指導(dǎo)室從管理機(jī)制上給予保證，并提倡校本教育科研，鼓勵教師參與教育行動研究，提高教師的實踐反思能力，從“教書匠”走向“研究者”。錄像課的點評。

    2、加強(qiáng)學(xué)校課程資源開發(fā)

    學(xué)校對課程的校本化實施是指為了更好地落實上海市新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行上海市課程的過程。這包括學(xué)校根據(jù)本校的特點和條件，就課程資源、單元進(jìn)度、授課順序、教學(xué)方法等課程議題進(jìn)行自主決策。

    具體對我校的課程實施而言，學(xué)校要求教師圍繞語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以上海市課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為價值導(dǎo)向，自主研制各類課程的校本化實施行動方案，力圖使新課程適應(yīng)我校學(xué)生個性健康和多樣化發(fā)展的需要。

    我們提出如下操作原則：

    （1）優(yōu)先性原則。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校課程所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選那些對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。比如，我們要考慮我校作為上海市重點高中，學(xué)生素質(zhì)起點較高，因此對于面向所有高中生的新課程必須重新整合，篩選出重點內(nèi)容并優(yōu)先運用于課程。同時，那些對于能力發(fā)展必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該優(yōu)先予以保證。

    （2）適應(yīng)性原則。課程的設(shè)計和課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮一般學(xué)生對象的共性情況，也要考慮特定學(xué)生對象的具體情況。如果要為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，那么需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)以及能夠提供的課程資源背景。除了考慮學(xué)生群體的情況外，還要考慮教師群體的情況。并且，對于課程資源的優(yōu)先性和適應(yīng)性問題，應(yīng)該廣泛地聽取廣大教師和學(xué)生的意見和建議，反映他們的要求和呼聲。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發(fā)與利用。

    （3）科學(xué)性原則。學(xué)校對于課程資源的開發(fā)和利用，必須有一個科學(xué)的態(tài)度。一方面，課程資源特別是那些涉及客觀知識的素材性課程資源的選擇，要注意它的真實性和可靠性。另一方面，又要注意打破對于包括教科書在內(nèi)的課程資源的迷信，不能把教科書之類的課程資源當(dāng)作“圣經(jīng)”來對待，我們甚至要培養(yǎng)學(xué)生對于課程資源的質(zhì)疑精神。比如，長期以來，課程資源的選擇往往習(xí)慣于用是否對我們“有利”來衡量它們的價值，而不是將事實的真?zhèn)魏涂煽啃苑旁谑孜弧Ｓ谑�，表面上對我們“有利”的信息會不脛而走，甚至一再夸大。反之則諱莫如深，不聞不問。而評價是否“有利”的標(biāo)準(zhǔn)卻既不科學(xué)，也不講究實效，以致常常適得其反。

    上海市課改方案涉及的領(lǐng)域和學(xué)科可以說涵蓋了一切中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)容，然而由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們的家庭背景、社會環(huán)境、個人經(jīng)歷和受教育程度都不相同，用同一種標(biāo)準(zhǔn)、同一把尺度去衡量他們是不公平的，也是不利于學(xué)生個性發(fā)展的。

    學(xué)校課改的重點應(yīng)當(dāng)是把市頒統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生的具體要求和實施方案，所謂學(xué)校課程資源開發(fā)指的就是這個意思。在具體操作過程中必須注意以下幾個點：

    1、各個學(xué)科領(lǐng)域必須有自己的教學(xué)理念。這與學(xué)校的辦學(xué)理念是不盡相同的，學(xué)校辦學(xué)理念一般比較寬泛，涉及學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展和自主成長，而學(xué)科理念則比較具體，人文類的和科技類的教學(xué)理念就不同，體育類和藝術(shù)類的也不同，綜合實踐活動更是一個全新的領(lǐng)域，必須有活動的總體思路與實施方案。

    2、各個學(xué)科領(lǐng)域必須在充分吸取現(xiàn)有的各類課程資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出自己的課程建設(shè)范本。它既不同于過去的“教學(xué)參考書”，也不同于“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”，更不是外面書店中普遍存在的“一日一練”習(xí)題集之類的印刷物。它應(yīng)當(dāng)是與學(xué)校教師和學(xué)生實際有密切聯(lián)系，既能指導(dǎo)教師備課又能