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引言
當今社會教育成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重心，無論是世界范圍歷行百年的第三次教育改革，還是我國本土的第八次教育改革，包括上海市正在進行的二期課改，都在試圖說明教育與人的發(fā)展、時代的變革，科技的進步所形成的關(guān)系，都希望通過教育去形成大寫的人，支撐起民族復(fù)興的人和引領(lǐng)科技進步的人，由此獲得人與自然，人與社會，人與自我的和諧共生。
然而，從教育本身（特指學(xué)校教育）而言，影響其發(fā)展的因素有多種，最為主要的經(jīng)常是師資、經(jīng)費和生源，人們無數(shù)次的呼喚要切實解決師資的短缺問題，要給以教育更多的投資，要確保教育從娃娃抓起。在這三因素中，最為關(guān)鍵的問題就在于師資，從大處看，人們不斷呼吁師資隊伍不僅要有數(shù)量，更要講求質(zhì)量。從小處講，老百姓走入大門找小門，認的就是掌門人--老師。社會的呼吁和民眾的看法也得到了中央政府的充分重視，20世紀90年代末《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出了“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍”。21世紀初《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進一步要求“完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”，認為“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”。把扎實提高師資隊伍的整體質(zhì)量擺到了重要的議事日程上。
一、對建設(shè)“實踐——研究型”師資隊伍的一些思考
1、對教師專業(yè)發(fā)展的一些研究拾零
有學(xué)者對目前我國教師成長狀況做過專門的研究，認為教師一般經(jīng)歷“職前教育期、入門見習(xí)期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、專業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期、專業(yè)消退期、退休離崗期”八個階段，相對應(yīng)與形成期、成長期、成熟期和全功能專業(yè)，如果在此期間適應(yīng)了存活、強化、更新、成熟過程，那樣的教師就是一個專業(yè)發(fā)展教師。
也有研究提出，要“建設(shè)一支又紅又專的學(xué)者型教師隊伍”。認為“終身教育”要求教師自身不斷發(fā)展，教師的任務(wù)處在變化之中，教育科學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)機為教師從事教育科學(xué)研究，探索教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)和教育自身發(fā)展規(guī)律以及一大批“學(xué)者型”教師的出現(xiàn)提供了良好的土壤，培養(yǎng)一支“學(xué)者型”教師隊伍不僅是必要的也是可行的。
還有的專家從立足教師職場的角度，提出“自主成長型”教師的概念，認為教師職業(yè)是人文的事業(yè)，教師應(yīng)具有奉獻的精神，教師是人文理想的追隨者，教師在學(xué)生面前永遠是榜樣。還認為教師自主成長的內(nèi)在條件是動機，也就是教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的刺激源，指導(dǎo)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和道德成長。因此要提倡教師成為自主成長的教師，在實踐之中自主發(fā)展。
除此之外，還有其他一些提法，如“反思型” 教師，“研究型”教師，教師要在“教—學(xué)—研”過程中自主發(fā)展，教師要通過團隊實踐發(fā)展等等。
2、目前一般學(xué)校教師發(fā)展狀態(tài)
由于上世紀的一場人所共知的原因，今天的學(xué)校在資深教師與其他教師之間出現(xiàn)了不可回避的年齡斷層，首先是傳承的主體在變化，其次是傳承的媒介在消失，再次是傳承的精神在減弱。教育是要有傳承的，教育的創(chuàng)新是在傳承的基礎(chǔ)上通過研究得到發(fā)展，沒有傳承就不存在創(chuàng)新。
教師職場變遷頻繁，新教師入職比例較高，以筆者所在學(xué)校為例，1至5年校齡的教師比例達50%左右，1至5年教齡的人員也有將近25%；5年以上至15年校齡的教師為35%左右；15年以上校齡的教師僅15%，教齡為16年—20年的有30%，21-25年的有11%，26-30年的為0，30年以上的有8%。今天新一代教師大多是在不完整的基礎(chǔ)教育中度過童年少年和青春期的，缺少對教育本身的感性和理性的系統(tǒng)認識，又由于流動的因素使之對校園文化內(nèi)涵缺乏共識，容易迷茫。
知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，使教育內(nèi)容方式發(fā)生急劇變化，人們甚至還在留戀粉筆時代的種種好處的時候，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的載體、工具、資源等已經(jīng)源源不斷地涌入教育的渠道環(huán)節(jié)，迫使教育者去正眼審視。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是五花八門，決非是過去只讀圣賢書就能萬般皆下品的了。教師面臨著眼花繚亂的知識世界，還要能夠收集、分析、篩選，并能整理出可供教學(xué)傳遞的有效部分，將基礎(chǔ)與拓展、傳授與研究在教師的教學(xué)中體現(xiàn)和展示，這對于教師無疑是一場嚴峻而神圣的革命。
21世紀教育的使命是人的生存與發(fā)展，我國政府在提高國民素質(zhì)，建設(shè)和諧社會的過程中，適時地提出了在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)普及高中教育的要求，高中階段的普職比已達6：4，重點中學(xué)擴大了招生數(shù)額，優(yōu)質(zhì)教育資源更多地傾向普通學(xué)生。對于學(xué)生受惠，家長與社會得利的教育招生，卻使學(xué)校教育遭遇了前所未有的轉(zhuǎn)型變革，高中教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，對象的變化引發(fā)觀念的變化和教育行為的變化，教師面臨著極大的困難和壓力，也同時充滿挑戰(zhàn)和機遇。
3、“實踐——研究型”師資隊伍建設(shè)適應(yīng)于教師本體的發(fā)展
“馬克思主義者認為人類的生產(chǎn)活動是最基本的實踐活動，是決定其他一切活動的東西”。教育是一個面向“人”的培養(yǎng)的工作，是在具體的環(huán)境條件和場所中，借助書本等教學(xué)工具用品，通過師生在言語、行為、情感等交互過程，得以實施和完成的一種特殊的神圣的實踐性職業(yè)，它塑造人的品格，提升人的心智，完善人的生命。因此，教師作為人師，他的第一要務(wù)就是實踐，只有通過實踐，才能感受教育的魅力和奧妙，才能體悟教育的深刻與艱辛。沒有親歷親為的過程，就不可能成為真正的教師。
今天的教師正面臨著多種變化，學(xué)生情況變化、知識結(jié)構(gòu)變化、教學(xué)手段變化，教學(xué)途徑變化，教學(xué)設(shè)施變化，更為重要的是社會對人的要求發(fā)生了變化，教育者與被教育者作為人本身的變化更是重中之重。教育者不能無視這些變化，還只是擔(dān)當一個“教書匠”的身份。而教育者要成為教育的智者，教師這個職業(yè)要成為不可替代者，就需要去研究，這是高一層次的實踐，把教師教育成為一種專業(yè)去探索去實驗，從對人的認識開始，由自我到他人，由人到物，直至人與物的結(jié)合交互變遷提升，沒有潛心研究做一番事業(yè)的過程，也不可能成為一代名師。
從實踐到研究，是根據(jù)人對所從事事業(yè)的認識規(guī)律發(fā)展而成的，是一個從低級到高級，從感性到理性的過程，既而達到新的高度。但是光憑單純的實踐是不能達到研究的目的，空洞的研究達不到實踐的本意。中間必須通過人自身的學(xué)習(xí)，那就是教師自我需求自主發(fā)展，根據(jù)實踐中指導(dǎo)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和道德成長，不斷吸取新的知識理論觀念體系�！皩嵺`、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度”。不僅使教師的學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)過程，更使學(xué)生將知識的接受過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)的過程，直至影響其終生。
教育是現(xiàn)代社會進步和變革的動力，要實現(xiàn)教育的使命，需要全體教師的共同努力和協(xié)同工作，從實踐、學(xué)習(xí)到研究需要團隊合作才能發(fā)揮其強大的效力。任何個人的出色行為通過群體的作用將會走向卓越，而群體因為個體的出色組合將能達到輝煌。在普及大眾教育的過程中，沒有比教師團隊本身的形象更能夠打動影響和造就年輕一代的成長了，所以，在對教師專業(yè)發(fā)展的思考過程中，直接接觸的就是團隊建設(shè)，直接提出的必然是整個教師隊伍的目標指向，即“實踐——研究型”教師隊伍建設(shè)，這是教師置身于教育事業(yè)的立身之本。
二、關(guān)于建設(shè)“實踐——研究型”教師隊伍的有限探索
根據(jù)上海市基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（草案）中所存在的諸多挑戰(zhàn)，特別是著名教育專家呂型偉先生對教師現(xiàn)狀的畫像：有專業(yè)缺文化，有知識缺能力，有經(jīng)驗缺科學(xué)，有責(zé)任缺愛心，筆者認為，建設(shè)“實踐——研究型”師資隊伍，有助于改變這種境況。正如美國心理學(xué)家加德納有句名言：人的才能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面變得聰明�！皩嵺`——研究型”師資隊伍的建設(shè)立足于學(xué)校教育，從“使兒童變得聰明”開始實踐與研究是切實可行的，通過改變學(xué)生的同時變化了自己，這是教師專業(yè)發(fā)展的切入口與實踐點。
1、調(diào)查分析，建立規(guī)劃，明確目標
學(xué)校依據(jù)“終身教育”和“可持續(xù)發(fā)展”的教育理念，以人為本，信賴、尊重、依靠教師，重視教師專業(yè)發(fā)展的需要，極力教師的積極性和主動性；以校為本，圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標，考慮本校的實際需要和特點，充分利用本校的教育資源，以學(xué)校自主培養(yǎng)為主；以教師德能培養(yǎng)為本，關(guān)愛教師的身心健康和有效教育能力的提高，注重教師隊伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。在立足本校，構(gòu)建“教研訓(xùn)一體”的校本教師培訓(xùn)模式過程中，建立校本師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，全面提升教師品位與業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速青年教師成長，促進更多骨干教師脫穎而出。
一般而言，學(xué)校須根據(jù)現(xiàn)有教師的個體與群體狀態(tài)，進行過篩子般的了解分析和判斷，其中包括教師的學(xué)歷、職稱、能力、性格、年齡、教齡、校齡，同時更為重要的是與同事合作的態(tài)度，對待學(xué)生教育的方式，參與學(xué)校事務(wù)的程度，關(guān)心教育熱點的欲望等，通過對教師教育進取心的需求分析，建立起教師發(fā)展梯隊檔案，從資力、能力和效力上有針對性的培養(yǎng)教師。
同時鼓勵青年教師建立個人
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