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尊敬的許嘉璐副委員長，張懷西副主席，各位領(lǐng)導(dǎo)，海峽兩岸教育界的同仁們：
大家好！
海峽兩岸的教育工作者歡聚在美麗的蘇州，共同交流教育改革與發(fā)展過程中的經(jīng)驗與心得，相互啟迪，相互借鑒，相互融通，的確是中國教育界的一件大事，盛事。
剛才周荃女士提到了李敖先生，我和他是57年前在北京四中的同班同桌的同學(xué)，今年他回到北京，我們在北京四中見面，一見面，他就提起當(dāng)年的情景，講到了老師，講到了同學(xué)，居然還對我說，如果我沒記錯的話，你的父親是怎么怎么回事，我當(dāng)時很感慨，57年不相見，但是記憶永不斷。
我覺得當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展與改革的突出特點是：困惑中的前進和前進中的困惑。
傳統(tǒng)教育從赫爾巴特到凱洛夫，都是以培養(yǎng)知識型的人才為目標(biāo)，因此堅持了以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心。這種教育的局限在于脫離了社會實踐。上個世紀(jì)初，以杜威為代表倡導(dǎo)現(xiàn)代教育，主張以培養(yǎng)經(jīng)驗型人才為目標(biāo)，實際上提出了新的“三中心” ，也就是以經(jīng)驗為中心，以活動為中心，以學(xué)生為中心。這種教育在重視了實踐的同時又忽視了人類知識與文化的傳承。于是在上個世紀(jì)的后半期，隨著工業(yè)經(jīng)濟向著知識經(jīng)濟過渡，現(xiàn)代化教育的主張應(yīng)運而生。現(xiàn)代化教育以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，總結(jié)了教育發(fā)展與改革的歷史經(jīng)驗，提倡實現(xiàn)書本與直接經(jīng)驗的結(jié)合， 課堂教學(xué)與社會實踐的結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。因此，現(xiàn)代化教育的提出是教育局限中的突圍，是教育困惑中的前進。在中國，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是教育事業(yè)發(fā)展與改革的主題，素質(zhì)教育所蘊涵的全面提高人的素質(zhì)，為人的全面發(fā)展服務(wù)的理念與實踐，是中國教育走向現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。
正如最近美國密西根州州立大學(xué)一位教授指出的“盡管美國現(xiàn)在的學(xué)校正在被鼓勵，甚至是被迫去追趕考試分?jǐn)?shù)，但是，中國、新加坡、韓國、日本——作為主要競爭者——已經(jīng)開始了著眼于鼓勵更多創(chuàng)造和革新的教育改革�！�
他還說：“比如，中國采取了激烈的措施去改革自己的課程。當(dāng)美國在2001年的《不讓一個孩子掉隊法》要求下，去提高高標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的地位的時候，中國教育部卻意味深長地采取強制措施，把考試帶來的負面影響最小化；當(dāng)美國致力于頒行更多的聯(lián)邦課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，中國卻正在放棄一個國家一個教學(xué)大綱的傳統(tǒng)做法；當(dāng)美國走向要在高中開設(shè)必修課的時候，中國卻在努力實現(xiàn)一個有更多的選修課和讓學(xué)生有更多選擇的靈活的教育體系；當(dāng)美國號召有更多的家庭作業(yè)和更多學(xué)習(xí)時間的時候，中國正在開展一場為了減輕壓在學(xué)生身上的沉重負擔(dān)的戰(zhàn)役�！�
從這些話里可以看出，中國正在進行的氣勢磅礴的教育改革已經(jīng)邁開向著教育現(xiàn)代化前進的步伐，并引起世界的關(guān)注。
但是，通過推進素質(zhì)教育以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的道路并不平坦，在前進中產(chǎn)生了許多新的困惑。
教育改革正在推進，多數(shù)人對實施素質(zhì)教育的必要性有了共識，但在改革的實踐中，觀念的轉(zhuǎn)變十分艱苦，師范院校培養(yǎng)的新教師又不甚適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。特別是中、高考的內(nèi)容和方式與課程改革的理念還有相當(dāng)距離，為了應(yīng)付中考和高考，學(xué)校又不得不另外提出一些要求，另行安排一系列措施，其中有些也明知道不符合素質(zhì)教育的原則。
與此同時，校外的升學(xué)輔導(dǎo)和補習(xí)業(yè)也正在蓬勃發(fā)展。有補習(xí)學(xué)校和補習(xí)班，有函授為主的網(wǎng)校，有為畢業(yè)生準(zhǔn)備的復(fù)讀班，也有從小學(xué)到高中各年級的同步輔導(dǎo)班。應(yīng)當(dāng)說，這些補習(xí)和輔導(dǎo)中有相當(dāng)一部分不同程度地存在著違背素質(zhì)教育原則的片面性，有些甚至十分嚴(yán)重。
所以，有些同志感到，我們實際上已經(jīng)出現(xiàn)了著眼于學(xué)生發(fā)展和著眼于學(xué)生升學(xué)的兩個教育體系�！岸w系”并存，兩根指揮棒都在起作用，使得教育改革難以真正取得預(yù)期的效果。
有的同志還說，現(xiàn)在是素質(zhì)教育搞得熱熱鬧鬧，“應(yīng)試教育”搞得扎扎實實，甚至于實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗，也必須用中考、高考的成績來驗證，才能得到承認。因此，雖然有兩根指揮棒，但還是一根軟，一根硬。
因此，實踐告訴我們，當(dāng)教育改革的目標(biāo)確立之后，在實現(xiàn)目標(biāo)的途徑中，仍然面臨許多挑戰(zhàn)。
素質(zhì)教育的推進是一項社會系統(tǒng)工程，涉及勞動人事制度，社會輿論導(dǎo)向，辦學(xué)體制改革，教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教師教育制度，以及人們的文化觀念，這種整體改革不是短時間可以完成的。
在教育內(nèi)部，實施素質(zhì)教育就牽扯到三個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一是服務(wù)于改革目標(biāo)的課程體系的建立；二是服務(wù)于改革目標(biāo)的教師隊伍的建設(shè)；三是服務(wù)于改革目標(biāo)的評價體系的落實。
教育改革的這三個環(huán)節(jié)，就像是一輛三駕馬車。如果三匹馬都朝著一個方向用力，車就能快速前進；如果各奔東西，車就會止步不前。如果三駕馬車沒有形成合力，最終將會使教育不得不陷入“二元體系”的困惑。這樣，不僅改革難以取得成效，到頭來還會虧了國家、苦了學(xué)生。
世界上沒有理想的教育，但是有教育的理想，教育工作者總是在追求教育理想的實現(xiàn)。我們面對的困惑是前進中的困惑，我們應(yīng)當(dāng)用教育的智慧去面對教育的困惑，并且以務(wù)實的追求來逐步接近教育的理想目標(biāo)。我想，這是中國教育工作者的歷史使命。正因為如此，這次論壇的 主題才凸顯出它的重要意義。
衷心祝愿海峽兩岸的朋友們共同對這一主題進行深入探討，衷心祝愿這次論壇取得圓滿成功！
謝謝！
（責(zé)任編輯：溫迪）
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