目前島內(nèi)的師資培育制度與運(yùn)作，呈現(xiàn)教育專業(yè)養(yǎng)成潛在課程闕如、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、職前師資培育課程理論化、師資培育單位邊緣化、師培大學(xué)與地方教育輔導(dǎo)的關(guān)系弱化，以及師資培育單位教授逐漸忽略教學(xué)服務(wù)等六項(xiàng)問題。

　　現(xiàn)今師資培育單位教授受到研究導(dǎo)向評鑒及升等標(biāo)準(zhǔn)影響，容易忽略教學(xué)服務(wù)，且教育研究重理論化，輕教材教法研究取向，師資培育單位教授較少意愿投入學(xué)�，F(xiàn)場進(jìn)行實(shí)務(wù)研究與服務(wù)，導(dǎo)致重視教學(xué)實(shí)務(wù)研發(fā)之傳統(tǒng)任務(wù)嚴(yán)重式微。

　　師資培育課程除了普通課程、任教學(xué)科的專門課程、教育專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程等「外顯課程」以外，還需要許多「潛在課程」的配合，需要「環(huán)境教化」與「制度設(shè)計(jì)」。在環(huán)境教化方面，學(xué)校的社會環(huán)境或文化環(huán)境，要能發(fā)揮「潛在課程」的功能，而制度上要實(shí)施住宿制度，培養(yǎng)人際溝通與良好生活習(xí)慣；加強(qiáng)導(dǎo)師制度，建立良好師生關(guān)系，關(guān)注人格發(fā)展；加強(qiáng)情意教育，培養(yǎng)藝文氣質(zhì)，增強(qiáng)「輔學(xué)習(xí)」的效果；實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)制度，以培育最良善人格之師資。

　　師資培育應(yīng)注重教與學(xué)之學(xué)術(shù)研究，引入中小學(xué)優(yōu)良教師參與培育課程，增聘臨床教師團(tuán)隊(duì)，建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (professional development school, pds) 并擴(kuò)大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校之功能，加強(qiáng)與現(xiàn)場學(xué)校之伙伴關(guān)系。師資培育大學(xué)可主動(dòng)尋求與其所在地區(qū)之縣市政府或中小學(xué)建立「伙伴關(guān)系」，直接提供伙伴學(xué)校所需進(jìn)修課程與資源，并成為該區(qū)域之教育人員終身學(xué)習(xí)體系之中心，發(fā)展出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)諮詢社群，并規(guī)劃與安排體系化教育人員進(jìn)修課程。