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從教十幾年了，上過至少幾千節(jié)語文課了，但是默默想來，真正符合我心目中語文課標(biāo)準(zhǔn)的課卻為數(shù)不多。多年來，我思考，我探索，我努力地追尋我心目中的語文課——我渴望在自己的教學(xué)實踐中將新的教學(xué)理念與語文教學(xué)的個性有機結(jié)合起來，將語文課自身的無窮魅力展示給學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在祖國語言文字的海洋里盡情遨游……
語文課的個性
新課標(biāo)的制定，新教材的推行，為當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)提供了良好的氛圍�！白灾�•合作•探究”學(xué)習(xí)形式的初步形成，民主平等的新型師生關(guān)系的建立，課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容的銜接等等，都使語文教學(xué)的改革達(dá)到了前所未有的力度。然而，欣喜激動之余，面對自己的過去和現(xiàn)在，我卻陷入了沉思：曾經(jīng)為了追求熱烈的課堂氣氛，從教材中引出一個話題，然后拋開文本，把語文課上成了主題班會；曾經(jīng)圍繞教材做了大量文章，對教材的精髓卻蜻蜓點水，一帶而過；更有甚者，將語文課上成了政治課、歷史課、地理課……沉思之余，我不禁要問：語文課的個性在哪里？真正的語文課一定要把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為在我們的文本中所有的信息、內(nèi)涵、情感、思想都是以語言為依托傳遞出來的，所以我們的教學(xué)實踐在任何時候都不能忽略偏廢語言這一本體。至今我還清晰地記得：
在《荷花淀》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生品讀作品開頭的“跳躍”一詞，有的同學(xué)讀出了水生嫂編席時歡快的心情，有的同學(xué)讀出了水生嫂嫻熟的編席技術(shù)，有的同學(xué)讀出了白洋淀的葦眉子極富彈性，讀出了這是一個物產(chǎn)豐饒的地方，讀出了白洋淀的人民會誓死保衛(wèi)自己可愛的家鄉(xiāng)……
在《為了忘卻的記念》的教學(xué)中，我同我的學(xué)生們共同挖掘“原來如此！……”一句的深刻內(nèi)涵，品味魯迅先生的震驚、悲憤和無奈，想象先生當(dāng)時的神態(tài)，揣摩先生說話的語氣……
一個個感人的教學(xué)情景、一個個成功的教學(xué)案例告訴我：在語文教學(xué)中，一定要牢牢抓住語言這條根。許多新的教學(xué)理念固然重要，但若失去了語言這條根，也就失去了語文學(xué)科的個性，失去了個性也就毫無價值可言，因為事物的價值大多附著在其個性上。
語文課的己任
語文課的己任就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛、感悟、積累、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生通過祖國的語言文字進(jìn)行讀寫聽說的能力。語文課的終極目標(biāo)應(yīng)該如葉老所言：不待老師講解，學(xué)生自能讀文；不待老師評點，學(xué)生自能作文。要想達(dá)到這一目標(biāo)，單憑老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)而寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全方位地觸摸語言、感受語言、實踐語言。
在《我生命中的一首詩》一文的寫作討論課中上，同學(xué)們暢所欲言，紛紛登臺動情地朗誦珍藏在心里的小詩，或幽怨哀婉，或雄渾悲壯，或平實樸素，或清新雋永……然后真誠地袒露心聲——小詩提升了“我”生命的質(zhì)量，小詩豐富了“我”的生活，小詩引導(dǎo)“我”開辟了一爿新的“精神家園”。全班同學(xué)時而凝神靜思，時而唇槍舌劍，時而潸然淚下，時而開懷大笑……我與同學(xué)們在豐富多彩的讀寫聽說活動中度過了難忘的一課。
記得《在馬克思墓前的講話》一課的教學(xué)中，有一位同學(xué)提出本文的標(biāo)題只是一個副標(biāo)題，建議大家為課文擬一個正標(biāo)題，同學(xué)們對此表現(xiàn)出極大的興趣。同學(xué)們在認(rèn)真閱讀、深入思考之后，紛紛擬出個性迥異的標(biāo)題，諸如“天亮了，啟明星卻落了”“上帝的錯誤”“生命的晚餐”“追憶偉人的一生”“光榮的荊棘路”“永久的空白”“激情燃燒的歲月”“足跡”“巨星之隕”“人走了，雪在飄”……面對一個個充滿靈性的標(biāo)題，我真正感受到了同學(xué)們與語言的“親密接觸”。
回顧自己的教學(xué)歷程，我常常提醒自己：作為現(xiàn)代社會的語文教師，面對浮躁與喧囂，最需要的是冷靜與深刻，我們都應(yīng)以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為己任，潛心鉆研，深思慎取，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的母語文化基礎(chǔ)，這樣我們才無愧于學(xué)生，無愧于時代。
語文課的魅力
新學(xué)期伊始，我曾做過一次關(guān)于對語文課滿意情況的抽樣調(diào)查，結(jié)果令我大為吃驚：38％的學(xué)生討厭上語文課，47％的語文教師越來越不會（含不愿）上語文課，35％的家長對學(xué)校的語文教學(xué)不滿意。吃驚之余，我陷入了沉思：語文課到底怎么了？不止一次地聽學(xué)生說過這樣的話：初中時讀朱自清的《荷塘月色》，感覺太美了，好不容易盼到上高中，當(dāng)老師講完這篇散文之后，卻再也不想讀它了。聽到這樣的話，我常想，世界上最美的方塊字連綴成的散發(fā)著無窮魅力的藝術(shù)作品，卻被我們操作得面目全非、支離破碎，所以我們有必要重新思考語文課的魅力。
首先，語文課的魅力在于其學(xué)科個性。我們的語文教學(xué)應(yīng)該充分展示祖國語言文字的無窮魅力，讓學(xué)生聆聽她美妙和諧的語音，欣賞她端正高雅的字形，體悟她博大精深的內(nèi)涵，在感受、積累、運用中不斷提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次，語文課的魅力在于教師的綜合素養(yǎng)和人格魅力。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是心中有積極追求并不斷重塑自我的人，應(yīng)該是熱愛生活、勤奮學(xué)習(xí)并且有獨特感悟的人，應(yīng)該是將閱讀和寫作看作是自己生命的重要成分的人，應(yīng)該是把自己的學(xué)識、思想、愛心甚至呼吸和心跳都融入到每一節(jié)課的人……這樣的語文教師本身就是一本耐讀的書，定能將我們母語文化的魅力與教師自身的人格魅力完美地結(jié)合在一起。
第三，語文課的魅力在于良好的教學(xué)氛圍。這一氛圍大到國家民族對母語的關(guān)注和重視，小到家庭、學(xué)校、班級中母語文化的建設(shè)和完善。良好的教學(xué)氛圍能讓語文的魅力無時不在，無處不在，我們教學(xué)中的一句名言、一篇文章、一冊作品集、一幕課本劇都向?qū)W生傳遞著語文的魅力。在良好的教學(xué)氛圍中，師生可以放聲地笑，動情地哭，面紅耳赤地爭論，爭先恐后地發(fā)言，聚精會神地思考，字斟句酌地寫作……那種拋卻一切功利的自然狀態(tài)，會讓每位教師終生難忘。
審視自己走過的路，磕磕絆絆，有苦有樂，但為了追尋我心目中的語文課，我會心無旁騖，執(zhí)著前行，因為“沒有上天的云梯也就罷了，但不能沒有擁抱月亮的手臂”（劉墉語）。
（責(zé)任編輯：張政澤）
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