一直以來，對于我們的基礎教育，總有想說些什么的沖動，我們今天的教育，值得評說的地方也確實很多。

    一、有關素質(zhì)教育

    實施素質(zhì)教育是中國教育改革中的一件大事，自1993年在《中國教育改革與發(fā)展綱要》中首次提出中小學要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，至今已歷經(jīng)15個年頭，關于素質(zhì)教育中央共出臺了7個文件，國家和教育部領導人也多次發(fā)表有關素質(zhì)教育的講話，推動素質(zhì)教育改革，這些都顯示政府對推進素質(zhì)教育改革的信心和決心。經(jīng)過15年的改革與實踐，事實果真如我們所期待的嗎?

    至少是我個人認為事實與所期待的有很大差距。

    l、減負問題。減輕學生過重課業(yè)負擔是素質(zhì)教育改革的重要目的之一。學生負擔是否減輕是衡量素質(zhì)教育改革是否成功的標準之一。

    情景一：女兒小升初那年，每天作業(yè)昏天黑地，永遠有寫不完的作業(yè)，一天，女兒說：“媽媽，我懷念‘非典’!”我當時嚇了一跳，怎么會懷念“非典”?女兒進一步解釋說：“‘非典’的時候，不用上那么多的課，既沒有那么多作業(yè)，也沒那么多考試，每天回來可以跟媽媽一起打球，練琴的時間也有，還能看自己喜歡的書，多好!”聽了女兒的話，我感慨很多，說真話，我也懷念那段時間，我讀大量課外書包括國內(nèi)外名著差不多就是在女兒這個年齡，當年讀的書一生都受益。女兒不是個厭學的孩子，也不是很喜歡運動，是個喜歡安靜讀書的孩子，都說出這樣的話，可想我們的教育剝奪了孩子太多的童年快樂，太背離我們教育的初衷了……但我作為家長只能避重就輕給孩子講“不能說懷念‘非典’，‘非典’作為一種疫情，如果真的來臨，那對國家是災難，應感謝我們的國家和政府，采取有力措施，沒有使疫情蔓延和擴散，否則國家將遭受重大損失，我們作為公民，應愛國……”

    我講到這里時，忽然感覺我的說教非常蒼白無力，我們的學校教育除了對學生進行題海戰(zhàn)術，還教會孩子什么?

    曾經(jīng)在一篇文章中看到：“真正的教育應該具有以人為本的人文情懷”，從胡錦濤同志在十七大報告中首次提出“以人為本”以來，我第一次看到將“以人為本”用到教育上來，盡管這個“以人為本”沒有明確指明其針對性，我還是感到一絲欣慰，至少“以人為本”在向教育滲透，離實現(xiàn)以學生為本走近了一步，可以看到曙光，真希望這段歷程不會太長，讓孩子的童年不僅僅是作業(yè)和考試。

    2、教師素質(zhì)。教師素質(zhì)是高質(zhì)量教育的前提和基礎，胡錦濤同志講：“沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”關于教師素質(zhì)我想談兩個方面，一方面是教師的專業(yè)素質(zhì)。信息時代，知識爆炸時代，應摒棄傳統(tǒng)意義上的教師知識儲量與傳授給學生的知識量之比的“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，努力提高專業(yè)素質(zhì)，我個人認為我們的教師不應是一桶水的量，而應是生生不息奔騰的河流，這其中含兩層意思，一層是生生不息：是說我們的教師要不斷進行知識更新，要有追求新知，求新索異的精神，要跟上時代發(fā)展的步伐；另一層意思是數(shù)量，應是奔騰的河，我們的教師應有足夠的知識儲備，僅有一桶水的量是遠遠不夠的；兩層意思中都包含著激情與熱情，要充滿愛心和感染力。另一方面，是指教師應有的人文素質(zhì)，教師是人才培養(yǎng)的基本力量，教師的人文素質(zhì)對孩子的影響更大，其人文素養(yǎng)由誰來規(guī)范，教師的敬業(yè)精神、責任心如何落到實處，令人擔憂。

    情景二：語文課上，老師將“紈绔”的“紈”寫錯，語文老師是班主任，由于女兒經(jīng)常在課上給老師糾錯、提意見，造成老師對孩子相當反感，雖然女兒各門功課都第一，但卻得不到認可，班干部、“三好學生”雖然同學選舉通過，但得不到老師的通過，老師一票否決。孩子一度情緒低落，我開導孩子：“考慮過提意見的方式是否可以變通，另外，應該逐漸學習與人相處的能力，以后走上社會遇到的困難會更多，要有適應挫折的能力�！庇辛诉@些應對挫折的心理準備，女兒上中學后一直心情愉快，并且年年都是區(qū)級“三好學生”……我能給孩子做工作，而我們教師的素質(zhì)由誰來監(jiān)督，業(yè)務水平由誰來規(guī)范？

    3、學生素質(zhì)。學校要求學生在學校不許追跑打斗，必須穿校服，要求學生中規(guī)中矩，扼殺孩子的天性；趕上放大假，每科教師都按大假的天數(shù)留作業(yè)，比著留，其結(jié)果是孩子驚呼：“我們不要大假，大假對于我們簡直是酷刑！”孩子有永遠寫不完的作業(yè)，所以孩子就分成兩類，一類是老師認為聽話學習好的，另一類是消極抵抗的，反正也寫不完，干脆不寫。黃金周雖然剛剛?cè)∠�，但是我們從未利用黃金周帶孩子出去玩過，我希望讓孩子感受大自然，去魯迅、王羲之的故鄉(xiāng)看魯迅筆下的百草園、三味書屋……回來再學魯迅的文章便能夠更直觀、更深入理解那個年代；看蘭亭，了解王羲之的所謂“曲水流觴”。我們的黃金周全部貢獻給了應試教育的作業(yè)。

    情景三：放大假，有些孩子出門旅游、逛街，有些孩子昏天黑地的拼命寫作業(yè)(坦率地將，有些作業(yè)留的毫無意義)，造成多么喜歡讀書的孩子都厭學。有些孩子從上了中學開始講究穿戴，講究頭型，講究腳下的那雙球鞋，剪個頭要上百元，一雙球鞋要上千元，孩子們說，天天穿校服，能講究的只有腳下的那雙鞋了……

    我們的孩子現(xiàn)在正在長身體的年齡，長期穿著松緊帶的寬松的大運動服，對腰身毫無束縛，加上由于過重課業(yè)負擔而缺乏必要的體育運動，使多余的脂肪恣意橫長，形成多數(shù)孩子粗腰、粗腿、大肚子，使花樣年華的孩子們沒有花樣優(yōu)美、健碩的款款身姿。

    我常想，能不能給孩子們設計兩套校服，一套正常的禮服，一套運動服，每個學校都可以將自己的校服設計得獨具特點，讓孩子們愛穿且以自己的校服為美，以致于由于喜歡校服而努力要考上那個學校。

    4、體制。現(xiàn)在我們的教育工作最大的問題是體制問題�，F(xiàn)在的教育結(jié)構(gòu)是五四制六三管理，小學6年，5年小學，第6年的學習內(nèi)容完全是初中內(nèi)容，我們的教師就不相適應，一方面教師不具備相應的教學知識內(nèi)容，常常是現(xiàn)躉現(xiàn)賣，非常影響教學質(zhì)量，影響與中學的銜接問題，時間長了會留下很多教學隱患；另一方面，孩子們面臨小升初，這小學的最后一年非常關鍵，教學內(nèi)容的保障與否至關重要，豈可兒戲。

    二、有關德育問題

    今天，面對信息化時代，我們越來越感受到，除了人生經(jīng)驗的不同，在世界觀、知識面、人格、心理等各方面學生都不一定比教師遜色，學生與教師已經(jīng)真正做到或接近對等，它不再是居高臨下，而是相互滲透、相互作用的一個過程。我認為，推動德育工作進程的因素有以下幾點：

    1、信息化動力。韓愈：“師者，傳道授業(yè)解惑也�！边^去，學習的方式是教師的教，也因此教師的地位是至高無上的。信息化時代，打破了教師地位至高無上的神話，學習的途徑呈多元化，而更為重要的是，學生相比較教師，對于信息時代的變化更敏感，甚至有些知識學生知道教師卻不一定知道，很多方面呈現(xiàn)教學相長，教師已不再是唯一的權(quán)威。

    情景四：在電腦問題上，我參加了有關的培訓，上研究生時開兩門計算機課，但我遇到的有關電腦問題在女兒那里總會很容易地解決，女兒在學校學的內(nèi)容肯定沒有我學的多，但用起來就是不如女兒。過去有關音樂知識都是我們給女兒講，由于2003年“非典”，一段時間女兒有時間，學了不少音樂方面的東西，現(xiàn)在，都是女兒給我講，無論音樂理論還是名曲，女兒都能給我推薦好的曲子，并且附帶該曲目相關的背景知識，使我有耳福聽到了解到更多的樂曲，包括現(xiàn)代流行樂手等等。家長也早已不是權(quán)威。

    2、價值觀的重建。改革開放以后，傳統(tǒng)價值觀受到?jīng)_擊。勤儉節(jié)約不再被強調(diào)、謙虛謹慎不再被提倡。實施素質(zhì)教育以來，考試排名次不再公開，取而代之的是考試考場排座次，孩子們通過自己所在的考場決定彼此成績的優(yōu)劣，代之以張揚個性，完全沒有謙虛謹慎，過去我們選班干部、“三好學生”從來不選自己，現(xiàn)在的孩子們遵循的法則是第一個選自己，傳統(tǒng)的教育受到挑戰(zhàn)。

    3、德育的存在方式。當?shù)掠�蛻化為一種簡單的說教時，德育就完全失去效果。過去我們注重家教，注重學校教育，無非是一種言行的熏陶、滲透和感染。一位教師在教室要求學生吃飯不許說話，而學生看到老師在辦公室邊吃邊聊，間有大笑聲，吃飯不許說話的規(guī)范要求就只能是空談，其實我們的很多德育工作都是在潛移默化中實現(xiàn)的。2000年，我去云南，在昆明，只要是路口，行人都自覺等紅綠燈，沒有一個人會覺得沒有車就闖紅燈。一次我的同事因肚子痛急于上廁所，過馬路就是我們住的酒店，我們看左右無車就跑了過去，結(jié)果是所有的人都側(cè)目看我們，因此有效的德育是在一種氛圍中實現(xiàn)的。

    三、有關師資隊伍建設

    1、教師隊伍現(xiàn)狀與全面實施素質(zhì)教育、推進課程改革不相適應。新課改課本出來了，而我們的教師沒有針對新課改進行培訓，因而出現(xiàn)專業(yè)理論、專業(yè)理念及專業(yè)態(tài)度都沒有跟上，課堂上出現(xiàn)很多問題，新課本到手沒有認真鉆研，僅憑教師手冊一以貫之，是遠遠不夠的。

    情景五：語文課讓學生做課外閱讀，閱讀的內(nèi)容大致是一名軍人到街上修理一只皮鞋，那個皮鞋匠無論風雨每天都在原地等這名軍人來取皮鞋，很久以后，另一名軍人來到鞋匠前給鞋匠送修鞋的錢，走的時候鞋匠讓軍人將鞋拿走，軍人說：不用了，他已?