“美國從上世紀(jì)30年代就開始在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造力教育課程，而我們直到現(xiàn)在還少有這方面的授課內(nèi)容，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識�！比斡駧X委員在小組中發(fā)出這樣的疾呼。
劉玉嶺說，科學(xué)研究表明，發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可循的，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會使人們創(chuàng)造力獲得迅速提高，創(chuàng)造潛能得到有效開發(fā)。創(chuàng)造力培訓(xùn)教育首先在日本、美國興起，上世紀(jì)60年代美國已經(jīng)在各所大學(xué)普及創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，并取得了極大的成功。許多大公司和政府、軍隊(duì)也爭先恐后地開設(shè)了名目繁多的創(chuàng)造力訓(xùn)練課程。
這樣課程真的有實(shí)際效果嗎？記者有些將信將疑�！懊绹ㄓ秒姎夤緦T工進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練后研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的員工提出的專利申請數(shù)是未訓(xùn)練者的3倍，因此通用公司規(guī)定沒有經(jīng)過訓(xùn)練的技術(shù)人員不能上崗。”劉玉嶺舉了一個活生生的例子。
但是反觀我國的教育體制，年復(fù)一年的考試、升學(xué)，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的深淵。近年來提倡素質(zhì)教育后，又苦于沒有相應(yīng)的課程和教材，甚至絕大多數(shù)老師都不明白創(chuàng)造力教育為何物，創(chuàng)新素質(zhì)教育仍然流于口號和形式。
“其實(shí)創(chuàng)造力教育并不難�！眲⒂駧X以他所在河北工業(yè)大學(xué)微電子研究所為例說，“我們專門編寫了《實(shí)用發(fā)明創(chuàng)造學(xué)》教材，作為校內(nèi)必修課，對學(xué)生進(jìn)行約40課時的創(chuàng)造力教育培訓(xùn)，經(jīng)過美普斯頓公司的測驗(yàn)方法測試，創(chuàng)造能力提高3－4倍，與美、日相當(dāng)，最突出的表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力大大提高�！�
劉玉嶺委員對他所倡導(dǎo)的創(chuàng)造力教育信心十足，因此他希望把創(chuàng)造力教育課程推向更多的大學(xué)，尤其是工科類院校，并建議相關(guān)部門對高�，F(xiàn)有教學(xué)方法和體制作出一系列的改革，以適應(yīng)創(chuàng)造力教育。
“首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍，對他們進(jìn)行發(fā)明方法、發(fā)明規(guī)律的培養(yǎng)；其次是改革現(xiàn)有的研究生教育體制，實(shí)行真正的學(xué)分制，學(xué)制放寬到5年，鼓勵學(xué)生到企業(yè)去做研究課題，而不是在學(xué)�；�?qū)嶒?yàn)室；第三是建議工科院校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，并建立高校教師與企業(yè)工程技術(shù)崗位互動的機(jī)制，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力�！�
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