諸平：研究員，第七屆國家督學(xué)，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育管理學(xué)科組專家，民進中央教育委員會副主任，第十屆北京市政協(xié)委員。

    在教育研究界和教育督導(dǎo)界，諸平的名字并不陌生。在教育報刊、雜志上，我們經(jīng)常見到她的文章，思維縝密，文筆則十分犀利；在朝陽區(qū)的學(xué)校，在民進北京市委召開的有關(guān)教育的調(diào)研座談會上，我們經(jīng)常能見到她的身影，見解獨到，談吐卻不失優(yōu)雅。在朝陽區(qū)政府教育督導(dǎo)室再見到她，一件色彩柔和的毛衣、一條蘭色牛仔褲，成熟的韻味透出幾分朝氣。當(dāng)我們提及采訪，她驚詫道：“采訪我？平常人一個，無背景，無聲望，無成就，一點兒也不成功�！笨烊丝煺Z，率真坦蕩。我們不禁會心一笑，這就是諸平。

    為人民請命，為大眾進貢獻

    作為共和國的同輩人，諸平從小聽熟了劉胡蘭、董存瑞、黃繼光的故事，她認(rèn)為那是一個英雄主義和理想主義的時代，也是那個年代最有光彩、最具感召力的地方。那個時代培養(yǎng)了她對信仰的虔誠，對真理的熱愛。她相信社會有公正，世間有真理，并因此相信理想、追求和奉獻。她說，與那個年代的人相比，今天的人更有活力，但很多人不再相信社會公正和真理的存在，因而詆毀崇高，輕賤人的品質(zhì)的高貴。在很多人眼里，追求崇高和品質(zhì)的高貴不僅“傻氣”，甚至頗有點“自絕于人民”。而諸平始終堅信：正是因為有信念，人才有追求、能奉獻，才能超越現(xiàn)實的、物質(zhì)的存在。

    上初中時，諸平遭遇了文化大革命，十余年中，她一直作為普通的農(nóng)民、工人，生活在中國最貧困的地區(qū)之一，生活在社會最基層，與中國人民一起經(jīng)歷的思想變遷與震蕩，奠定了她的價值觀基礎(chǔ)。

    那一年，每個班都開始斗學(xué)生、斗老師，愛讀書，信道理的諸平認(rèn)為，團結(jié)兩個95%也不至于班班斗學(xué)生、斗老師，于是“不知死活”地寫了書面意見，直陳觀點。不諳世事的她突然發(fā)現(xiàn)不僅最臟最累的活兒都?xì)w自己，而且沒有一個人敢于理她了。“認(rèn)理兒”的品性和做人的尊嚴(yán)第一次受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也接受了一次真正的洗禮。

    17歲那年，她到山西省左云縣農(nóng)村插隊，為了改良品種，與幾個女同學(xué)一起，磨破了嘴得到村邊一塊鹽堿地作為試驗田。為此，她們搭拖拉機，到百里地外的鄰縣尋找種子；別人收工了，她們才能用人家耕完地的牛，一半牛耕，一半人拉地耕地、播種；下雨了，她們冒雨施肥；收工了，她們打著手電出板報，宣傳科學(xué)種田……。令她感到驕傲的是，兩年后，試驗田擴大到29畝，種有麥子、谷子和莜麥等作物；四年后，全村的土地都使用了試驗田的種子。幾年的經(jīng)歷使她深深懂得了：英雄主義沒有燦爛的圣光，“做事”比想象的艱苦得多。

    諸平20歲那年山東大災(zāi)，幾個懷抱嬰兒的婦女到她插隊的村里乞討。可當(dāng)時村里的百姓自己尚未溫飽，長達4個月的冬季只能用蘿卜和土豆糊口，不敢收留人口。一個婦女連同她懷里的嬰兒，凍死在場院的小房子里。今天提起此事，諸平仍然熱淚盈眶，她說：“我真正看到了中國，看到了農(nóng)民，不僅令我立志終生為人民請命，為大眾進貢獻，而且至今提醒我，只有知民心向背，才能知從政取舍”。

    追求真理，勤于思考

    文革之初，諸平像絕大多數(shù)中學(xué)生一樣，滿懷熱情地投入進去；當(dāng)批斗老師、學(xué)生，并對他們進行人身侮辱時，她投入的步子放慢了；而當(dāng)“毛主席萬歲”成為“林副主席”的“教導(dǎo)”時，她的懷疑時代開始了。下鄉(xiāng)后，一面是尚未溫飽的農(nóng)民，另一面是四人幫“寧要社會主義的草，不要資本主義的苗”成為馬克思主義的真理，理論與現(xiàn)實之間的矛盾激發(fā)了諸平的懷疑精神，她決心將過去所有未經(jīng)過自己消化就吞進去的“宿食”，那些似是而非的“真理”嘔吐干凈；同時，也激發(fā)了她追求真理，追求知識的熱情，她開始了用自己的頭腦學(xué)習(xí)與思想的過程。

    文革后，她進入大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后從事教育理論與政策研究，又被選派到澳大利亞留學(xué)，并獲得碩士學(xué)位。她一直葆有追求真理的熱情。由于不圖務(wù)虛名，不淺嘗輒止，善于學(xué)習(xí)，勤于思索，諸平逐步具備了較好的理論功底和較強的研究水平。

    作為理論研究人員，諸平從不忙于“上條陳”，追“熱點”，而是不懈地探究教育發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。她認(rèn)為：很多“熱點”問題之所以反反復(fù)復(fù)老是熱，除了實踐的需要，更多地是由于缺乏“冷”思考，理論工作者跟著“熱”，就事論事。理論研究的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只有掌握了規(guī)律，才能找到從根本上解決問題的辦法或正確的策略。她從不隱瞞自己的觀點，記得在一次學(xué)術(shù)年會上，聽著關(guān)于社會主義商品經(jīng)濟條件下教育規(guī)律的討論，一言未發(fā)的她突然開口說：這些討論似曾相識，從“教育規(guī)律”、“社會主義的教育規(guī)律”、“社會主義初級階段的教育規(guī)律”到今天的討論，到底什么是根本的東西？如果“教育規(guī)律”是根本的，我們?yōu)槭裁匆�進行這種討論，如果根本的是其他，還要教育規(guī)律做什么？至今還給在座的人留有深刻的印象。求索根本的、帶有普適性的教育規(guī)律是理論工作者的使命，對研究而言，它是一個艱苦的過程；對研究者而言，它則是一個修煉的過程。因此，諸平雖然發(fā)表的論文不是太多，但篇篇言之有物，觀點獨到，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，令人過目難忘，而且大多被多次轉(zhuǎn)載、收錄。

    作為政策研究人員，1992年以來, 諸平作為主要成員參加了國家“八五”哲學(xué)、社會科學(xué)重點課題“中國教育發(fā)展戰(zhàn)略若干問題研究”, 主持并與其他同志共同承擔(dān)“區(qū)域教育發(fā)展綜合評價指標(biāo)體系”的研究，該研究論文《中國農(nóng)村區(qū)域教育發(fā)展綜合評價及分類的方法研究》，已被收入紅旗出版社出版的《中國改革成果通報》（理論卷），同時作為主要執(zhí)筆人之一撰寫了報告《面向21世紀(jì)中國教育發(fā)展戰(zhàn)略若干問題研究》，已被收入1997年中國大百科全書出版社出版的《中國教育年鑒》一書；1995年參加聯(lián)合國第四次世界婦女大會，她負(fù)責(zé)“婦女與教育”論壇的“21世紀(jì)婦女教育面臨的挑戰(zhàn)”分論壇的學(xué)術(shù)與組織工作，撰寫主題發(fā)言稿，并負(fù)責(zé)該論壇論文的出版工作，該書已于1996年出版；她承擔(dān)了國家教委委托的“我國教育事業(yè)‘九五’計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)研究”主體部分的起草工作，研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；同時，還組織或承擔(dān)了如：聯(lián)合國兒童基金會資助的“義務(wù)教育目標(biāo)監(jiān)測”, 國家“九五”哲學(xué)、社會科學(xué)重大課題“面向21世紀(jì)中國教育結(jié)構(gòu)體系研究”, 國家“九五”哲學(xué)、社會科學(xué)重點課題“區(qū)域教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究”等課題的其中一些子課題的研究, 完成了一些有分量的工作。

    作為研究員，她還參與和承擔(dān)了中共中央一些重要會議文件的起草工作，如，1993年參加中國共產(chǎn)黨十四屆三中全會報告初稿關(guān)于“教育部分”修改意見的起草工作；1994年1月完成國家教委“對中科院‘中國社會發(fā)展評價指標(biāo)體系’的意見”；同年4月撰寫國家教委上報李嵐清同志“關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的建議”；1995年參加中國共產(chǎn)黨十四屆五中全會報告初稿中關(guān)于“教育部分”修改意見的起草工作，等等。

    在進行政策研究時，她依舊保持著知識分子相信科學(xué)、尊重科學(xué)的執(zhí)著品格，一方面，她敢于堅持遵照科學(xué)范式開展研究工作，反對用政治邏輯和權(quán)力關(guān)系禁錮研究結(jié)論；另一方面，政策研究又培養(yǎng)了她不當(dāng)家也知柴米油鹽貴的務(wù)實態(tài)度，引導(dǎo)她突破從理想狀態(tài)出發(fā)分析與解決問題的局限，突破那種“不是社會主義的，就是資本主義的”絕對二分法的思維方式。

    1999年，她敏銳地意識到自己有點遠(yuǎn)離實踐，于是主動來到朝陽區(qū)，成為區(qū)政府教育督導(dǎo)室主任。

    敢于創(chuàng)新，勇于實踐

    世界各國包括1949年以前的中國都有督導(dǎo)制度，新中國建立后曾一度被取消了。1977年，在鄧小平同志的提議下，我國的教育督導(dǎo)制度逐步恢復(fù)。但是，相對于各級教育局、教委來說，教育督導(dǎo)部門是中華人民共和國教育行政管理體系中的年輕部門，由于不掌握資源的分配權(quán)，在轉(zhuǎn)軌沒有完成時，它又是教育行政管理體系中的弱勢部門，職能不清，定位不明，管理體制不順，開展工作困難，“做事”還是比想象的艱苦得多。

    幾年來，諸平堅持觀念創(chuàng)新，敢為人先；制度創(chuàng)新，打好基礎(chǔ)；方法創(chuàng)新  真抓實干，從全新的角度設(shè)計戰(zhàn)略，設(shè)計方法，篳路藍縷，勵精圖治，除日常工作以外，一年一項創(chuàng)新，打開了朝陽教育督導(dǎo)工作的局面。

    1999年，在區(qū)政府主管領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，諸平帶領(lǐng)教育督導(dǎo)室組建了朝陽區(qū)社區(qū)教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，按地域設(shè)立了25個社區(qū)教育督導(dǎo)工作站，聘任了25名工作站站長和137名（含站長）德才兼?zhèn)�、�?jīng)驗豐富的校長、教師擔(dān)任兼職督學(xué)，解決了督導(dǎo)工作長期存在的隊伍問題，實現(xiàn)了教育督導(dǎo)工作機構(gòu)的創(chuàng)新，為督導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展奠定了組織基礎(chǔ)。

    2000年，她帶領(lǐng)教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)在完成200多所學(xué)校的綜合督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，抓住時機，建立了督導(dǎo)結(jié)果的報告、通報和公告制度，進行了教育督導(dǎo)制度的創(chuàng)新，并刊印了《朝陽教育督導(dǎo)通訊（專輯）》，《朝陽教育督導(dǎo)通訊（動態(tài)版）》和《朝陽教育督導(dǎo)簡訊》，從而一方面加大了社會對督導(dǎo)工作的參與程度，成為教育向社會開放，社會了解教育、參與教育的重要途徑；另一方面增強了督導(dǎo)結(jié)果的使用力度，形成了督導(dǎo)的威信。

    2001年，針對朝陽區(qū)學(xué)校管理普遍存在的問題和督導(dǎo)評估工作存在的問題，諸平與全體督學(xué)一起，開展了“借鑒ISO9000原則，改善學(xué)校管理”的發(fā)展性評價試點工作，堅持在工作中突出對學(xué)校管理過程的評價，淡化用終結(jié)性指標(biāo)進?