從三個方面簡要談一下我對教師專業(yè)化的理解。
一、研究教師職業(yè)心理結構，完善教師資格認證系統(tǒng)
我認為，教師專業(yè)化主要是資質問題，即什么樣的人能做這件事情，也就是如何讓這個群體區(qū)別于其他群體。前幾年，無論是教育部還是國家政策到具體的教學實踐，都在提這樣一個口號——要促進教師的專業(yè)化發(fā)展。究竟如何促進？
首先涉及的是入職的問題，即什么樣的人可以進入教師這個行業(yè)，如何讓有可能成為好教師的人進入教師隊伍。這其中有許多涉及心理學的問題。或許我們有一些思想都符合做教師，比如有愛國主義熱情，有助人為樂的精神等等，但并不是說我們有了這些品格，有了一定學歷就能做好老師。因此，教師行業(yè)一定有區(qū)別于其他行業(yè)的地方。那么從政策上就應該有條件保障，哪些人可以做，哪些人不可以做。條例制定的依據(jù)就是教師群體的職業(yè)心理結構。90年代之后，我國對教師的心理素質有大量的研究和報告。北師大曾根據(jù)一些理論思考和實踐研究提出了包含五個成份的結構模型，包括教育觀念、職業(yè)理想、知識結構、教學監(jiān)控、教學行為。這之中觀念、理想、知識是基本條件，是入職前應該具備的。這些條件如何轉化為教學行為的現(xiàn)實，就要經過教學監(jiān)控環(huán)節(jié)。在這個基礎上，我們又重點思考了另外一個問題。因為教師是一個職業(yè)，所以就要強調它的專業(yè)性，而專業(yè)形成的基礎就是知識，也就是具備做老師的一些知識。我著重談一下知識這一點。
究竟教師具備什么知識才能形成專長，我認為，一是本體性知識，一是條件性知識，也就是基本的學科能力和從事教育教學、與學生打交道的能力。從我國目前的教師資質來看，隨著學歷層次的提高，教師的學歷資格也由過去向上平移了一個單位，比如小學從要求老師中專畢業(yè)到大專畢業(yè)，但是現(xiàn)在面臨的最大缺陷是教師的特定職業(yè)知識，即關于學生心理方面的知識，要了解自己的教育對象。許多教師認為新課程改革對你提出的最大挑戰(zhàn)，不是教材比過去難教了、內容更深了，或者題目更難解答了，而是教學形式和對待學生的方式更加復雜了，如何因材施教，關注每個學生的個性特點。要實現(xiàn)新課改的目標，就是要做到學科教學的心理學化，要了解和把握教學對象基本的心理特點，這時候條件性知識就在主要發(fā)揮作用。因此，本體性知識和條件性知識作為基礎才有可能入職成為老師。基于這樣一些理解，我曾給教育部師范司寫過關于教師資格認證問題的一個建議，我國1993年頒布“教師法”，1995年頒布“教師資格條例”，似乎最大的進步就是每個人都有教師證了，實際上領證書與否對于我們教學專長的提高沒有實質性的區(qū)別，只是有了一個象征性的東西。所以教師資格認證問題不能再討論必要性問題了，而是應該研究實際的可操作性問題了。具體如何實現(xiàn)，應該有三關：第一關是申請，要考察學歷、身體健康狀況和品行，這個考察過后可能只有一小部分人不符合條件；第二關是基本考核，這是心理學要做的工作，要從人格特點（樂群性、聰慧性等）、一般認知能力（知覺速度、語義理解等）、特殊能力（語言表達能力、組織協(xié)調能力等）和職業(yè)知識（學生發(fā)展、信息技術等），這一關通過之后就可以拿到資質證書；第三關是用人單位的面試與考核，包括對學科知識的進一步考察，以及面試和試講。要實現(xiàn)教師群體的專業(yè)化，就一定要把好入門關，真正篩選出能成為教師行業(yè)的優(yōu)秀人才。這在過去是奢談，但現(xiàn)在每年畢業(yè)的大學生就有幾百萬，因而具備這個條件。
二、探討教師教育專長形成與發(fā)展機制，提高在職培訓質量
教師入職后如何促進其成長。專業(yè)化是在教學活動中專長的表現(xiàn)，有特定的知識更需要有特定的行為，這就涉及老師如何提高專業(yè)水平。首先要明確教師專業(yè)化發(fā)展的標準：一是工作的有效性；二是工作的創(chuàng)新性；三是工作的不可替代性。這之中最重要的是不可替代性，可以說，教師的身份和地位難以確定就是和不可替代性差相關。要提高這“三性”，有這樣一個公式：教學經驗＋教學反思＝職業(yè)發(fā)展。這個公式的背后有兩點含義，一是不能按照培養(yǎng)技術人員的標準培養(yǎng)老師，二是老師的知識很重要。之所以說教學經驗很重要，是因為教師入職后主要是實踐性知識的積累，實踐性知識的積累是經驗積累的結果，而經驗的積累導致專長的發(fā)展，人與人之間的區(qū)別就在于經驗積累的質量和速度，積累好的就可以成為專家，一般情況下如果只是簡單的重復性勞動，僅僅是熟練，就不會成為專家。如何把經驗轉化為專長再成為專家，就需要不斷在教學上進行創(chuàng)新。這就提出了一個很重要的命題，即教師入職后的發(fā)展主要靠什么，靠自我發(fā)展，也就是經驗的積累。從心理學的角度講，經驗的積累的過程就是對知識結構的重組，前提條件是老師必須不斷學習、終身學習，要基于問題學習，要成為知識的研究者。實現(xiàn)這個目的的內在心理過程是教學反思。目前，教學反思并沒有成為教師培訓中很主導的形式，因為反思更多的要靠自己的反思傾向力，而不是外在的推動力。這就回到最初我們所說的職業(yè)傾向性上，即對自己職業(yè)的認可程度和忠誠程度，這不是靠思想教育能夠解決的，而是和自身的心理特點有關。
三、關注教學創(chuàng)新，深化教師管理體制改革
要使老師成為專業(yè)人士，就不能簡單重復過去的勞動，而是要不斷重組自己的知識結構，這就是教學創(chuàng)新，深化教師管理體制改革。有兩點要強調：
首先，創(chuàng)新是過程還是產品的問題。原來我們談創(chuàng)新更多的是從產品的特征來界定，但對老師來講，這樣衡量就不夠妥當，而應從過程去考察。簡單而言，就是要因材施教，因為教育的本質中很重要的一個方面就是要遵循個性化，針對每一個學生的特點去發(fā)揮創(chuàng)造力，制定符合學生發(fā)展的教育方案。
其次，創(chuàng)新是領域還是非領域的問題。原來我們研究創(chuàng)造力更多是在非領域多，實際上教師的創(chuàng)新性應該放在領域中去考慮，就像藝術家的創(chuàng)造性和物理學家的創(chuàng)造性是肯定不同的，老師的創(chuàng)造性也有獨特的一面。
創(chuàng)新的表現(xiàn)主要有三方面：超越自我、超越課堂和超越教材。促進教學創(chuàng)新，很重要的一點就是促進教師的教學自主，包括教學自主性和教學自主權，能否充分發(fā)揮自主性要看自主權賦予的程度。因此，解放老師就要賦權給老師，改革目前的管理評價體制，全面關注教師的心理健康、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。
我想給大家看一校長寫的封信。
親愛的老師：
我是集中營的幸存者。我的眼睛看到了一般人看不到的事：瓦斯房由“有學識的”工程師建造，兒童被“受過教育的”醫(yī)生毒死，嬰兒被“訓練有素的”護士殺害，婦女和嬰孩被“高學歷畢業(yè)生”射殺且焚燒。因此，我懷疑教育！
我的要求是：希望你們幫助學生做個有人性的人。千萬不要讓你的辛苦，栽培出有學識的怪物、有技術的瘋子或受過教育的納粹。
閱讀、寫作、算術等學科只有用來把孩子教得更有人性時，才算是重要的。
最后，我想以“經師易得，人師難求”結束我的發(fā)言，衷心希望通過我們的努力，使每一位教師都從經師成為人師。
（作者：北師大心理學院黨委書記、教授 申繼亮）
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