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困惑與思考：談教師教育

    各位老師，很高興能有機(jī)會(huì)與大家交流。我不是學(xué)教育的，關(guān)于教師教育我是外行，這里我只從一個(gè)師范大學(xué)教學(xué)管理者的角度把我在工作中遇到一些困惑和由此產(chǎn)生的一些想法，向各位專家作一匯報(bào)，請(qǐng)大家指教。

    一、關(guān)于教師專業(yè)化問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行教師教育改革的理論依據(jù)是教師專業(yè)化。但教師是否需要專業(yè)化？從我們學(xué)校的教改過(guò)程來(lái)看，在教育學(xué)科內(nèi)部已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在教育學(xué)科之外似乎還有不同看法。這些看法的存在不利于教師教育改革的環(huán)境建設(shè)，所以必須面對(duì)。不同看法的主要有二：

    1、在學(xué)科教育方面，認(rèn)為學(xué)科本身包含教育，所以“教育”本身不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)。有數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)教數(shù)學(xué)”的過(guò)程基本上是一致的，一個(gè)學(xué)生只要真正理解了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)就會(huì)講解這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題（當(dāng)然存在技術(shù)問(wèn)題，但那是靠經(jīng)驗(yàn)積累就可以解決的）所以懂?dāng)?shù)學(xué)自然就會(huì)教數(shù)學(xué)。其結(jié)論是：數(shù)學(xué)教育本身不存在教師專業(yè)化問(wèn)題。

    2、從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，師范院校畢業(yè)生的從教能力并不一定好于非師范院校畢業(yè)生。這說(shuō)明什么？是師范院�！皩I(yè)化”不夠？還是“專業(yè)化”本身就是一個(gè)神話？當(dāng)然有老師認(rèn)為是專業(yè)化不夠，認(rèn)為目前師范院�！皩I(yè)”的不是地方，誤把“教育學(xué)”等老三門學(xué)科知識(shí)的傳授理解為教師教育專業(yè)化內(nèi)容，南轅而北轍。但也有人認(rèn)為“專業(yè)化”本身是一個(gè)神話，他們要求拿出實(shí)證性的研究成果以說(shuō)明“專業(yè)化”的必要性。

    上述這些問(wèn)題不僅來(lái)自老師，也來(lái)自教育管理者，所以我以為，要想推進(jìn)教師教育改革，教師專業(yè)化理論還有一個(gè)“普及”任務(wù)。

    二、北京教師教育面臨的問(wèn)題

    首都師范大學(xué)擔(dān)負(fù)著為北京基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的任務(wù)，目前也遇到許多困難。

    1、職前培養(yǎng)

    ①“一低一高”矛盾突出�！暗汀笔侵干促|(zhì)量較低，“高”是指作為全國(guó)教育首善之區(qū)的北京，中學(xué)對(duì)師資的要求高。調(diào)查中，中學(xué)反映首師大畢業(yè)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這就是“一低一高”矛盾造成的。我們學(xué)校的學(xué)生本來(lái)就不是一流的，偏偏又要在四年中完成兩個(gè)專業(yè)（學(xué)科和教育）的學(xué)習(xí)，肯定會(huì)出現(xiàn)顧此而失彼的情況。

    ② 人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手越來(lái)越強(qiáng)大，外地研究生來(lái)京到中學(xué)求職者越來(lái)越多，北京市為提高中學(xué)師資水平對(duì)外地來(lái)京從教的畢業(yè)生給予優(yōu)惠政策。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)本來(lái)就很一般的我校本科生就必須在就業(yè)市場(chǎng)上與基礎(chǔ)較好的外地研究生競(jìng)爭(zhēng)，形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。目前人們考師范在很大程度上考慮的是好就業(yè)，如果就業(yè)還不好，師范生的生源質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步下降，如此可能導(dǎo)致惡性循環(huán)。

    ③ 提高質(zhì)量缺乏政策空間。無(wú)論從國(guó)際教師教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，還是從我校面臨的實(shí)際問(wèn)題看，采取本科后教師教育都是比較好的選擇，可能現(xiàn)在很難操作。理論上，學(xué)校依據(jù)辦學(xué)自主權(quán)，可以自己搞“四加X(jué)”，但第一沒(méi)有研究生指標(biāo)，第二畢業(yè)生待遇上不去，怎么搞？

    ④ 綜合化是提高師范院校人才培養(yǎng)的必由之路，但綜合化必須與教師教育改革同步，否則不僅不會(huì)促進(jìn)反而會(huì)消弱教師教育，現(xiàn)在我校各系主任和院長(zhǎng)對(duì)發(fā)展教材教法的師資隊(duì)伍就缺乏興趣。

    2、職后培訓(xùn)

    需求與供應(yīng)存在矛盾。以我校與北京某郊區(qū)的合作為例，我遇到了兩個(gè)問(wèn)題。

    第一個(gè)，需求方說(shuō)，“我們區(qū)的農(nóng)民現(xiàn)在衣食無(wú)虞，最大的心愿就是讓孩子上大學(xué)。我們區(qū)中學(xué)的硬件也沒(méi)問(wèn)題了，差的就是師資，請(qǐng)首師大幫幫我們，提高師資水平，提高中考、高考升學(xué)率”。而我校從事教育學(xué)科的老師作為供應(yīng)方說(shuō)，怎么能把提高升學(xué)率作為追求目標(biāo)呢？這個(gè)區(qū)的教育指導(dǎo)思想有問(wèn)題；我們可以為提到這個(gè)區(qū)的師資水平做事，但讓我們?yōu)樯龑W(xué)率打保票，我們不敢。我覺(jué)得，讓我們老師打這個(gè)保票確實(shí)強(qiáng)人所難，可是你能說(shuō)區(qū)里的這個(gè)愿望就錯(cuò)嗎？教育要為建設(shè)和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)，農(nóng)民的這個(gè)愿望該不該盡量去滿足？職后培訓(xùn)屬于社會(huì)服務(wù)，即是服務(wù)就要以客戶為上帝，能服務(wù)之前先說(shuō)“上帝有問(wèn)題”嗎？這是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。

    第二個(gè)，現(xiàn)在各區(qū)的中學(xué)老師絕大部分本科畢業(yè)，也大多參加過(guò)不同類型的培訓(xùn)，聽(tīng)過(guò)專家報(bào)告，熟悉新理念、新名詞，也觀摩過(guò)名師的示范課，如果我們的職后培訓(xùn)還停留在這“幾大件兒”上，區(qū)縣老師會(huì)覺(jué)得不解渴。他們說(shuō)，名師講的是不錯(cuò)，可能他面對(duì)是什么學(xué)生，我們面對(duì)的是什么學(xué)生？現(xiàn)在郊區(qū)老師最想知道的是如何結(jié)合本區(qū)實(shí)際實(shí)現(xiàn)新的教育理念。我認(rèn)為現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵是要了解郊區(qū)的學(xué)生，針對(duì)郊區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，給郊區(qū)的老師以具體指導(dǎo)。所以要做好面向郊區(qū)老師的培訓(xùn)，首先要面向郊區(qū)學(xué)生。以往對(duì)郊區(qū)的職后培訓(xùn)在這一點(diǎn)上似乎重視不夠。

    歸納起來(lái)，我想說(shuō)三點(diǎn)：

    1、教師專業(yè)化理論要普及。

    2、呼吁政府盡快出臺(tái)有利于教師教育改革的政策。

    3、面對(duì)當(dāng)前對(duì)教育的需求，應(yīng)該認(rèn)真研究，哪些是社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)由政府來(lái)面對(duì)，那些屬于教育本身的問(wèn)題，應(yīng)該由學(xué)校來(lái)面對(duì)。

    （作者：首師大劉新成）

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