作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個有機(jī)組成部分，校本培訓(xùn)引起了越來越多的關(guān)注。在我國，雖然校本培訓(xùn)這種在職培訓(xùn)之實(shí)早已有之，但人們的研究興趣以及相關(guān)研究成果的出現(xiàn)則是最近幾年的事.本文旨在對國內(nèi)校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀作簡要綜述，以理清研究思路，供進(jìn)一步深入研究參
考借鑒。
一、研究的緣起
1.校本培訓(xùn)的來由
校本培訓(xùn)這一名稱與其說是舶來品，不如說是人們對舶來品理解與翻譯的結(jié)果更為確切。資料表明,校本培訓(xùn),校本教師教育等多種稱謂實(shí)指同物。王少非在其《校本教師教育的國際經(jīng)驗(yàn)及其對我們的啟示》一文中所使用的校本教師教育一詞，其參考文獻(xiàn)主要是布里奇的《校本教師教育,用于發(fā)展新教師及在職教師培訓(xùn)者的專業(yè)反思能力》。在《對校本在職進(jìn)修的認(rèn)識與思考》中，王秀美表示校本在職進(jìn)修一說來自美國于90年代提出的以校為本的教師培訓(xùn)是楊明全的提法，其采用的英文翻譯是School-based teacher training。其《以校為本的教師培訓(xùn)：理念與反思》一文的注釋多表明來自里斯克(Marilyn Leask)的《校本新教師教育:一個沒有定論的問題》。周建平認(rèn)為“校本”的英文是School-base，大意是“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”。其取意方式與鄭金洲相同。鄭金洲認(rèn)為難以對校本作為一個明晰的鑒定，其英文是“School-based”，其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。不過鄭金洲與林存華在《認(rèn)識“校本”》一文中表明校本取的是“School-base”之意。顯然，前后的出入多半是印刷和編輯粗心之故�？计鋪碓纯梢钥闯觯鞑幌嗤姆Q呼其核心還是一致的。這可能也正是“校本培訓(xùn)”一詞逐漸得到公認(rèn)和公用的原因。
2.校本培訓(xùn)的使用
王秀美認(rèn)為我國的校本在職進(jìn)修起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐漸探索形成的。關(guān)于校本培訓(xùn)概念的正式提出和使用始于何時，尚無定論。引發(fā)校本培訓(xùn)實(shí)踐與理論研究熱潮的偶然事件幾乎是分別從南北兩地同時產(chǎn)生的。以北方為例,校本培訓(xùn)大約起于80年代在我國的吉林、湖北、四川等地首先進(jìn)行的以將學(xué)校為基本單位的組織教師學(xué)習(xí)的方式。其中廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面開展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定了以中小學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。大量的實(shí)踐證明了這種培訓(xùn)方式有較強(qiáng)的實(shí)用性，也顯示出其研究價值。1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。至此，校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出。在南方，1997年上海市教委頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師進(jìn)修院校和中小學(xué)、幼兒園自培基地建設(shè)的若干意見》的文件，該文件的出臺極大的推動了這一師資培訓(xùn)形式的開展。同時，各方面相關(guān)的理論研究也陸續(xù)開展起來。其中顧泠沅在《走向21世紀(jì)的教師教育》一文中將其作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式做了介紹，并表明校本在職教育比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，是一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式。
3.校本培訓(xùn)研究興起的原因及背景
時代背景。在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，日益呼喚創(chuàng)新人才的背景下，我國的教育發(fā)展日漸呈現(xiàn)出落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的明顯態(tài)勢。突出表現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來的“人才”，不能適應(yīng)我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的社會需求，教育與經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的矛盾越來越突出。由此可見，社會的快速發(fā)展迫使教育盡快做出相應(yīng)的調(diào)整，以校本培訓(xùn)為代表的一系列新事物正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。
豐富已有的教育理論。鄭金洲認(rèn)為“校本”立足的依據(jù)主要有⑴理論與實(shí)踐間的張力促使研究者與實(shí)踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學(xué)校教育實(shí)踐。關(guān)注“校本”體現(xiàn)了教育理論工作者站在克服理論抽象，從務(wù)實(shí)的角度上直面具體的學(xué)校實(shí)踐，試圖把一般的理論與豐富的學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合，從而探尋學(xué)校發(fā)展的方向以及重新構(gòu)建理論的路徑。因此，校本研究是理論工作者自覺的轉(zhuǎn)向。⑵學(xué)校在教育中的位置使得“校本”逐漸納入人們的視野。任何脫離了具體學(xué)校實(shí)踐的教育指令，教育政策，教育方針或教育理論都是一紙空文.因此，最終將具體的，特殊的學(xué)校實(shí)踐作為教育研究的入口是必然的趨勢。⑶學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來。在我們所習(xí)慣的從理論到實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維方式和研究邏輯無數(shù)次碰壁后的教訓(xùn)是：任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的。它所具有的復(fù)雜性是其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能說明的，是理論所不能充分驗(yàn)證、詮釋的。換句話說，只有在具體學(xué)校的基礎(chǔ)上形成，發(fā)展起來的“個別化理論”才更具適切性。鄭金洲還認(rèn)為，教育中對人的個性的張揚(yáng)以及對激發(fā)人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注；教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴(kuò)大都為走向“校本”及其實(shí)施提供了可能性和現(xiàn)實(shí)性。
實(shí)踐的呼喚�！睹嫦�21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》（1998年10說28日）中提出的“跨世紀(jì)園丁工程”中重要內(nèi)容之一是對全體中小學(xué)校長和教師進(jìn)行繼續(xù)教育。今后三年將以各種方式進(jìn)行一次全員培訓(xùn)。次年國家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，會上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。至此，人們對校本培訓(xùn)的關(guān)注程度日益提高。
周建平認(rèn)為校本培訓(xùn)實(shí)踐與研究的興起，至少有以下幾個方面的原因：⑴培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。人們改革現(xiàn)有培訓(xùn)模式的強(qiáng)烈欲望已促發(fā)了對新培訓(xùn)模式的積極探索，校本培訓(xùn)由此呼之欲出。⑵教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大。⑶“校本課程”，“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”實(shí)踐摸索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因。另外，李玉娟、趙蒙城等人也從傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的弊端及校本培訓(xùn)已顯露的實(shí)踐優(yōu)勢方面提出了加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究的必要性和可能性。
還有一部分教育理論工作者和實(shí)踐者致力于對國內(nèi)外校本培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論介紹的學(xué)習(xí)，研究和借鑒，以及對現(xiàn)代教育的相關(guān)理論和已有的研究成果充分運(yùn)用和發(fā)揮，試圖在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我國國情的校本培訓(xùn)及其操作模式。
二、研究的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)研究集中在以下幾個方面，也昭示了目前的研究特點(diǎn)，脈絡(luò)和水平。
1.校本培訓(xùn)概念的界說
劉堯認(rèn)為，中小學(xué)教師“校本培訓(xùn)”是指在教育專家的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育形式。
田愛麗認(rèn)為校本培訓(xùn)是以教師的任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，以全體教師為學(xué)員（既是學(xué)員，又都是教師），本校校長和領(lǐng)導(dǎo)干部為組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，以提高教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)模式。
鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。
趙蒙成認(rèn)為，所謂“校本培訓(xùn)”，是旨在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。
余維文認(rèn)為，校本培訓(xùn)是在開展繼續(xù)教育工作中，以教師任職學(xué)校為主陣地，以教師互教互學(xué)為基本形式，在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修模式。
周建平認(rèn)為，所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。
張向新認(rèn)為，所謂“校本培訓(xùn)”，簡單地說，就是以校為本地師資培訓(xùn)，即基層學(xué)校與教學(xué)研究，教育科研融合在一起地培訓(xùn)活動，又稱為學(xué)校自培。
2.校本培訓(xùn)特點(diǎn)的研究
與脫產(chǎn)集中培訓(xùn)相比較，盧輝炬、謝清連認(rèn)為校本培訓(xùn)有如下特點(diǎn)：⑴長期連續(xù)性。校本培訓(xùn)以教師任職地學(xué)校為受訓(xùn)場所，可進(jìn)行比較持續(xù)而長久地培訓(xùn)，甚至可以從參加工作直到退休。⑵實(shí)踐性。校本培訓(xùn)的前提是教師沒有脫離工作崗位，將培訓(xùn)工作與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，能及時的學(xué)以致用。⑶靈活性。能根據(jù)實(shí)際條件靈活機(jī)動地安排活動時間、活動內(nèi)容，并能針對學(xué)校的自身特點(diǎn)和每位教師的個體特點(diǎn)加以安排，做到繼續(xù)教育個性化。⑷經(jīng)濟(jì)性。校本培訓(xùn)免除了教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)，減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，在貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張，教師收入不高的情況下，尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。盧輝炬等人還在總結(jié)校本培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括了校本培訓(xùn)的作用，即鞏固作用、補(bǔ)償作用，緩解工學(xué)矛盾,有助于創(chuàng)建特色學(xué)校。
周建平將校本培訓(xùn)與其他非校本培訓(xùn)相比，認(rèn)為前者彰顯出以下特點(diǎn)：⑴目標(biāo)的直接指向性。校本培訓(xùn)有效克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)（包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等）的局限性，將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向教師和學(xué)校的具體要求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展,提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。⑵組織的自我主體性。校本培訓(xùn)多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計(jì)，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。當(dāng)然也離不開校外專家的指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)合成“共同體”，協(xié)同開展研究、培訓(xùn)。⑶內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性。校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再是為解決普通性問題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)了差異性，實(shí)用性和針對性。⑷方式的靈活多樣性。校本培訓(xùn)的方式極為靈活，主要由：課題研究；教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)校或各教研組組織教師互相聽課、評課、開教學(xué)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會等；校際間的交流、互往等。
王少非、楊明全、王秀美等人則從國際經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示
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