自1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師培養(yǎng)”以來，高等師范院校如何加快改革，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，就成為人們期待與熱切關注的焦點。
2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》又提出：完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與的開放的教師教育體系。
已走過近百年歷史的高師，在窮國辦大教育的中國，支撐著世界上最為龐大的基礎教育，對社會與教育的發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)高師專業(yè)設置狹窄、培養(yǎng)模式單一等弊端也更加顯露出來，教師教育多元化與教師教育專業(yè)化，則成為時代對高師教育與時俱進的呼喚。
其實，在走向開放的過程中，教師教育必須走綜合化發(fā)展之路，已得到人們比較普遍的認可，問題的關鍵是怎么實現綜合化？綜合化怎樣才能走得健康？
在我國現有的221所師范院校中，許多院校的非師范專業(yè)在數量上已超過師范專業(yè)；一些近年來合并組建的綜合大學，仍保留著師范教育的職能；而一些著名的綜合大學也開始主動向師范教育靠攏，對其投以熱情和努力。應該說，這種綜合化已在進行之中。
不久前，北京師范大學明確提出向以教育科學為主要特色的研究型大學轉型，發(fā)展目標是成為綜合性、有特色、國內一流、世界知名的研究型大學。許多高師院校的進一步改革也在醞釀之中。
地域遼闊、發(fā)展不平衡的國情決定，相對穩(wěn)定的一批高師院校仍將長期存在。對于不同層次的高師院校來說，改革不可能整齊劃一，更需要的是積極探索與實踐。但是，所有高師院校必須有改革的危機感和緊迫感。
北京師范大學提出的高師院校自身改革的雙重任務，很值得我們思考：
如何進一步提高教師教育的質量，適應教師專業(yè)化的更高要求，并應對綜合性大學的競爭；
如何面對世界高等教育日趨綜合化和國際化的大趨勢，提高自己綜合的辦學實力，以求可持續(xù)發(fā)展。
東北師大校長史寧中教授：綜合化最重要的不在專業(yè)而應體現在課程上。
東北師范大學校長史寧中教授接受記者采訪時說，我國現階段基礎教育仍是教育的重中之重，而教育的難點問題也都集中在這里。為了推進素質教育，必須培養(yǎng)能夠進行素質教育的教師。國家必須建立一批研究型的師范大學，對教育改革進行研究，提出新的教育理念、教育思想和方法，直接參與基礎教育領域的各項改革，成為基礎教育改革的推動者和引導者。
師范院校走向綜合化是必然的，因為師范院校的專業(yè)都非常“古老”，通過這種“古老”的專業(yè)難以培養(yǎng)適應時代發(fā)展的教師，因而專業(yè)設置必須拓寬，但不能再重復傳統(tǒng)的專業(yè)，必須開辦走在社會與科技發(fā)展前沿的專業(yè)。
史寧中校長特別強調，綜合化最重要的不在專業(yè)上，而應體現在課程上，要把每一門課建設好，給予學生充分的選課自由，既可選擇師范專業(yè)的課程，也可選擇非師范專業(yè)的課程，由此逐步在師范大學中把師范與非師范打通。當然，這種改革難度很大，估計需要10年左右時間，但現在就要著手做。
史校長說，課程改革是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，要把每一門課建設好，既要考慮課與課之間的銜接關系，又不能依賴性、系統(tǒng)性太強。過去，我們過于強調知識的系統(tǒng)性、基礎性，不學這門課就不能學下一門課，從而造成學生的知識結構過于專，知識面狹窄，就業(yè)適應性差。而在“知識爆炸”和培養(yǎng)模式變革的今天，要給予學生足夠的思考與學習的空間和時間，就必須打破傳統(tǒng)的知識體系，對課程進行根本的改革。
曾為“小教本科”教師講數學課而先后讀了40多本參考書的史寧中校長說，什么是素質教育？素質教育在學科教育之內，而不在學科以外。師范生作為未來的教師應該認識到，知識本身只是作為一個載體，教師的思想不應僅僅停留在傳授知識上，而是通過傳授知識教會學生某一學科的思維形式和方法。比如，我們培養(yǎng)的教師到高中教數學，不僅僅是要學生懂得勾股定理、三角函數，而更重要的是通過知識這個載體，培養(yǎng)學生的抽象能力、邏輯思維以及運算、預測、運籌的能力等。要能真正做到這一點，才是真正的素質教育。而這對教師的要求卻是非常高的，他應該了解本學科知識的來龍去脈，還應具備相關學科的知識，有一個合理而完善的知識結構。
史校長說，社會上一直有一種誤解，認為綜合大學培養(yǎng)的學生比師范大學學生水平高。對此應該進行分析。不可否認，過去師范院校學生入學時就與綜合大學學生有差距，而一些綜合大學畢業(yè)生，往往是由于家庭出身等歷史原因的限制而從事了教師職業(yè)，他們恰恰有能力和才華當好教師。而現在的形勢已經變化，東北師大的錄取分數已超過重點綜合大學，在教學中能夠明顯地感覺到現在的學生比過去質量高，通過我們的努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學教師。同時史校長也認為，培養(yǎng)未來的中學教師并不要求一定是尖子生，而應是中上等學生，尖子可能并不適于當教師。
史校長說，師范大學必須從學科建設這個更高層次上去抓教學改革，過去總是把教學與科研及學科建設對立起來是不對的，不能總停留在一些傳統(tǒng)的做法上。比如師范大學的實驗室建設，過去總是強調，培養(yǎng)中學教師基礎實驗很重要，中學需要做什么實驗就讓學生做什么實驗。但現在我們認為，如果做過了高層次的實驗，一般性的實驗自然會做，那么，我們就應該建立一些研究型實驗室，給學生創(chuàng)造更加廣闊的學習與發(fā)展的空間。所以，東北師大最近投入了近1300萬建設這樣的實驗室。再如所有師范生必修的教育專業(yè)共同課——教育學和心理學，多年來一直因其空泛和脫離教育實際而不受歡迎，在東北師大已變成四門課，即青少年心理學、學校教育學、教學科研方法和課程與教學。
南京師大副校長朱小曼教授：綜合化發(fā)展是趨勢但必須走得健康
在不久前召開的“基礎教育改革與教師教育國際研討會”上，南京師范大學副校長朱小曼《走綜合發(fā)展之路培養(yǎng)自主成長型教師》的發(fā)言及南京師大近年來的改革，引起人們的廣泛關注。
早在1994年，作為南京師大教育科學研究所所長，朱小曼提出“情感人格型師范教育的建構”，希望師范生包括教師的情感人格素質能夠引起足夠的重視。此前在俄羅斯的經歷給朱小曼留下深刻的印象，她說，俄羅斯教師培養(yǎng)注重深厚的文化底蘊，注重人文理解，這種氣氛與傳統(tǒng)并沒有因為國家的動蕩而受到絲毫影響。我們所看到、感受到的仍是文化，是重視人文理解的教育，其教師培養(yǎng)需考查一個人對人文理解的能力，并有各種辦法來鑒別和考查這種能力。而我們，除了分數就沒有更高明的東西可以考查人了。
她認為，教師缺乏這種素質，就無法真正理解教育，對教育沒有熱愛之情，就不可能自主地從事教育工作，只能是給他什么知識就傳授什么知識。一個自主型的教師在任何場合任何時間，都可能使自己的行為成為一種教育。但我們從制度上，從培養(yǎng)體系上都無法保障培養(yǎng)這樣的人。至今，雖然在政策、制度和評價體系上仍未解決，但人們在意識、觀念及認同感上已有了很大的進步，國際國內教育發(fā)展改革的背景，也使人們更加認識到這一問題的重要性。
自主成長型教師是一種具有內在積極要求發(fā)展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續(xù)發(fā)展素質，主動適應社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。因為，面對一個知識和技術不斷推陳出新、信息噴涌、爆炸的時代，教師不得不接受這樣的事實，即他們的入門培養(yǎng)對其余生來說遠遠不夠，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術，他們必須具有終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展的素質。教師已經不可能再用一本教科書來束縛學生的視野，時代要求教師不僅是“一桶水”，而且是有源頭的“活水”，是“涌泉”。他們在教育實踐中應該是一個擁有現代教育觀念的教育者，一個在學習化時代具有可持續(xù)發(fā)展能力的學習者，一個具有課程開發(fā)能力的教學內容的組織者，一個在實踐中不斷自我反思、自我建構的研究者。
培養(yǎng)這種自主成長型教師的高等學校，應該擁有多樣化的學科專業(yè)結構、較高的學術水準、深厚的理智傳統(tǒng)與文化底蘊、純潔清澈的思想空氣。而所有這些，是傳統(tǒng)高師院校所不具備的或不充分的。因而，必須走綜合化發(fā)展之路，創(chuàng)建教師教育的新體系。
然而，朱校長對綜合化培養(yǎng)教師問題也心存憂慮。她說，綜合化如果搞得不好，不僅難以發(fā)揮其優(yōu)勢，還可能泯滅傳統(tǒng)師范教育的優(yōu)勢。通過綜合化培養(yǎng)自主成長型教師是我們的理想，從理論上說可行，或者說，在特定情況下某些小范圍的實驗可能成功。但就整體而言，中國的師范教育究竟能否依靠綜合化發(fā)展培養(yǎng)出自主成長型的教師，還要看實踐。對此我也有懷疑。因為，這里暗藏著一個假設，即現有的師范大學水平不高，水平高的就可以改為綜合大學，言外之意，師范還是低水平的，教師培養(yǎng)被人們瞧不起。這個根深蒂固的觀念，使得大量的師范院校沒有成就感，沒有自豪感。現在的問題在于，要讓師范教育本身，要讓教師職業(yè)本身強起來，使教師專業(yè)的內涵奧妙無窮，充滿吸引力。但這不是一下就能做到的，一大批地方師范院校的發(fā)展仍受到地域、文化、人才等諸多因素的制約。
朱小曼說，處在南京師范大學這樣的學校，我非常擁護北京師范大學鐘秉林校長提出的向綜合化發(fā)展的基本思想。師范教育必須走綜合化發(fā)展的道路，但這條路究竟怎樣走？首先必須走得健康，其基礎就是必須有各種措施和政策來保證教師專業(yè)化水平的提高。如果不以教師專業(yè)化為前提而追求所謂綜合化發(fā)展，那就可能是以綜合化為名而行消融師范性之實，不僅培養(yǎng)不出自主成長型教師，而成千上萬教師的地位將更加低下。因為，如果人們都認同了高水平的師范大學可以改為綜合性大學，而一般師范院校則是低水平的，那么好學生、優(yōu)秀人才就更不愿意到師范院校來，師范又怎么能強得起來，怎么能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師呢？這對中華民族都是非常危險的事情。
綜合化是一種趨勢，但是眾多的師范院校究竟怎么做，卻應該非常慎重。希望南京師大和北京師
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