中國教育學(xué)會在廣泛征集論文和開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，于2002年歲末召開了以“21世紀(jì)教師：專業(yè)化建設(shè)”為主題的第15次學(xué)術(shù)討論會。討論會上，中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授、常務(wù)副會長談松華研究員、常務(wù)理事顧泠沅教授和學(xué)術(shù)委員會副主任林崇德教授分別作了專題報告。來自中小學(xué)、各級師范院校和教師進(jìn)修院校、教育科研所（室）以及教育行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、教師匯聚一堂，從理論與實(shí)踐、政策指導(dǎo)與管理實(shí)施、教師教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題等角度共同探討教師專業(yè)化建設(shè)的有關(guān)問題。
教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。2002年9月8日江澤民同志在北京師范大學(xué)百周年校慶講話中要求廣大教師“要率先垂范，做先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動者，做青少年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師。”同時提出“要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍。全國各級各類師范院校，都要適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，深化改革，銳意進(jìn)取，為建設(shè)有中國特色教師教育體系做出新貢獻(xiàn)”。這是黨和國家在新時期對我國教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育提出的新的要求和期望。
在實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的總體目標(biāo)，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中，需要培養(yǎng)和造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。教育承載著先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，而完成這一任務(wù)離不開建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，黨的十六大報告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”。
面對黨和國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，面對國內(nèi)外教師教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，我國必須加快教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程，不斷提高教師隊(duì)伍的整體水平，以適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。
一、教師專業(yè)化建設(shè)是適應(yīng)教育事業(yè)改革與發(fā)展的必然要求
1949年我國各級各類學(xué)校近35．4萬所，有教師102．3萬人，為了完成和實(shí)現(xiàn)社會主義改造，完成黨和政府制定的國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃，到1965年，我國各級各類學(xué)校發(fā)展到127．8萬余所，教師隊(duì)伍發(fā)展到567．87萬人。“文化大革命”十年，教育受到了嚴(yán)重的沖擊和破壞，其中師范院校成為重災(zāi)區(qū)，教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重下降。1978年，我國有各級各類學(xué)校127．92萬所；在1076．79萬名教師中，中小學(xué)教師學(xué)歷合格率分別為：小學(xué)教師47．1％、初中教師9．8％、高中教師45．9％。十一屆三中全會以來，我國的師范教育和教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。隨著教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，到2001年，教師隊(duì)伍發(fā)展到1200余萬人，整體學(xué)歷水平也有了顯著提高。學(xué)歷合格率為：小學(xué)教師96．8％、初中教師88．7％、高中教師70．7％。我國已擁有世界上規(guī)模最大、素質(zhì)水平不斷提高、不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。
長期從事師范教育管理工作的教育部師范教育司王源林處長、江蘇省教師培訓(xùn)中心劉明遠(yuǎn)主任、安徽省教育。廳儲常連處長等，對我國教師專業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境作了深刻的分析和審視。他們認(rèn)為，我國教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)歷了從數(shù)量到質(zhì)量，從外延到內(nèi)涵的發(fā)展歷程。黨和政府采取各種措施不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面加強(qiáng)了法制建設(shè)，先后制定了《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《教師資格條例》等法律、法規(guī)；另一方面根據(jù)不同時期教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀需要，制定了有關(guān)政策，不斷加強(qiáng)對師范教育改革工作的宏觀指導(dǎo)。黨的十一屆三中全會以來，先后開展了“教材教法過關(guān)”、“專業(yè)合格證書”、“學(xué)歷補(bǔ)償”、“教學(xué)基本功訓(xùn)練”，衛(wèi)星電視教育、函授和自學(xué)考試“三溝通”，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，以及中等師范教育、師范�？平逃n程改革方案，“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”、在各級各類師范院校加強(qiáng)德育工作和計(jì)算機(jī)教育、開展培養(yǎng)�？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師的試點(diǎn)和推廣工作、在高等師范院校設(shè)置在職教育碩士專業(yè)等，對教師專業(yè)水平的整體提高、對形成和完善有中國特色的師范教育體系積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。與會者分析了目前我國教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，一致認(rèn)為：“沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為影響我國教育改革與發(fā)展的時代課題”。
二、教師專業(yè)化建設(shè)是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求
上個世紀(jì)60年代前后，世界教師專業(yè)組織會議提出教師專業(yè)化問題之后，教師專業(yè)化建設(shè)逐步成為有關(guān)國際組織和各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》申明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)�！蹦壳埃處煂I(yè)化建設(shè)已為我國教育行政部門和各界有識之士所關(guān)注。
顧明遠(yuǎn)教授在開幕詞中從5個方面闡述了教師專業(yè)化建設(shè)對教師發(fā)展的必要性：1）學(xué)生的成長是有規(guī)律可循的，教師需要了解學(xué)生的成長規(guī)律，樹立正確的教育觀念。2）現(xiàn)代教育不是簡單的傳授知識，而且要發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，教師要掌握教育教學(xué)的技能和藝術(shù)。3）科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅速，教師與一個專業(yè)科學(xué)家不同，既要有高深的學(xué)科專業(yè)知識，又要有寬廣淵博的綜合知識。4）現(xiàn)代教育技術(shù)需要教師理解、掌握并運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生選擇正確學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略，學(xué)會處理信息。5）現(xiàn)代師生關(guān)系需要建立在民主、平等、理解和信賴的基礎(chǔ)上。林崇德教授從心理學(xué)角度對教師素質(zhì)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定著教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接和顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、監(jiān)控能力和教學(xué)行為等。并提出實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化基本途徑：提高學(xué)歷、參加繼續(xù)教育和參加教育科研。
與會者認(rèn)為，由于教師特殊的育人功能，決定了教師職業(yè)不僅是一種專業(yè)，而且是特殊的專業(yè)，教師是特殊的專業(yè)人才。根據(jù)國際上對職業(yè)專業(yè)化六大標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)要求從教者必須有較高水平的專門知識和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展方向；經(jīng)過專門訓(xùn)練，有較高的職業(yè)道德；有合理的知識結(jié)構(gòu)及不斷進(jìn)修的意識和能力；建立教師資格制度，從教者必須有教師資格證書；有自己的行業(yè)組織及終身學(xué)習(xí)的制度保證；有自主權(quán)，能根據(jù)自己專業(yè)進(jìn)行判斷和決策，而不是奉命；有組織（如行業(yè)組織、學(xué)會組織等），有行業(yè)自身實(shí)行監(jiān)督控制的約束等。
山西省教育科學(xué)研究所陳曉力等學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化不是一個單一層面的教育問題和理論概念，而是與一個國家社會、經(jīng)濟(jì)、科技及民族心態(tài)相適應(yīng)的具有未來社會先進(jìn)特征的水平狀態(tài)和動態(tài)過程，是一個綜合性、復(fù)合性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的教育理念和發(fā)展模式，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，既是促使教師專業(yè)水平由量變到質(zhì)變飛躍的保障措施，也是提升教師職業(yè)品位的重要分水嶺。武漢市第三中學(xué)校長楊吉方提出過去把“教師是蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己”作為激勵教師發(fā)展和進(jìn)步的“燭光精神”有著諸多負(fù)面影響，學(xué)校應(yīng)建設(shè)德藝雙馨的教師隊(duì)伍，教師要“照亮學(xué)生，發(fā)展自己”。當(dāng)今時代也要求教育應(yīng)由知識的傳承更新為促進(jìn)“人的全面、和諧和可持續(xù)性的發(fā)展”，由“送其一程”改為“助其一生”。
中央教科所畢誠博士認(rèn)為，教師專業(yè)化建設(shè)要從教育對人力資源的開發(fā)功能出發(fā)。教育在實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的過程中，教師既是人力資源的開發(fā)主體，又是開發(fā)的對象。教師隊(duì)伍要通過專業(yè)化建設(shè)形成獨(dú)特的人力資源優(yōu)勢。因?yàn)�，�?dāng)代教育賦有知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的使命。優(yōu)秀教師應(yīng)該是知識創(chuàng)新的開拓者。
三、教師專業(yè)化建設(shè)的推進(jìn)策略
與會專家、學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。自古以來，不同時代、不同社會制度對教師職業(yè)的德、識、才、學(xué)都有明確要求和規(guī)定。傳道授業(yè)、德高身正是我國歷代對教師職業(yè)的基本要求。教師專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該從歷史的、動態(tài)的、時代性與實(shí)踐性相結(jié)合的角度去思考。在教師專業(yè)化建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)教育對文化傳承、生產(chǎn)、創(chuàng)新和民族精神培育的功能是根本要求。
有學(xué)者歸納了教師專業(yè)化的兩大特點(diǎn)和兩種促進(jìn)模式：1）一個專業(yè)性的職業(yè)必須建立在科學(xué)的知識之上，教師的專業(yè)化必然植根于理論、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范的教育專業(yè)知識體系之中，其中教育學(xué)類知識是教師從業(yè)的知識基礎(chǔ)，在教師的知識體系中有著不可替代的地位；2）教師教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中教師所掌握的相關(guān)教育類知識和技能，不再以知識的形式顯現(xiàn)而是以行為的方式顯現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略與方式。兩種促進(jìn)模式是：1）技能熟練模式。主張把教師的專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識和技能成熟度上，視教學(xué)實(shí)踐為學(xué)科內(nèi)容的知識與教育學(xué)、心理學(xué)原理及技術(shù)的合理運(yùn)用。2）反思性實(shí)踐模式。教育實(shí)踐是一種囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化、社會的實(shí)踐活動，教師的專業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識”加以保障的。
有學(xué)者提出，教師專業(yè)化建設(shè)工作要突出一個標(biāo)準(zhǔn)——教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；側(cè)重二項(xiàng)主題——教學(xué)專業(yè)化和教師培養(yǎng)、培訓(xùn)專業(yè)化；把握三大趨勢——教師專業(yè)地位的提升、專業(yè)自主的建立和專業(yè)尊嚴(yán)的維持；完善四方面知識——普通文化知識和科學(xué)知識、所教學(xué)科知識（本體性知識）、教育科學(xué)知識（條件性知識）、實(shí)踐性知識；掌握五個專業(yè)能力要素——特殊的認(rèn)識能力（觀察力、注意力、記憶力、想象力與思維力）、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力（自學(xué)能力、知識更新能力及信息素養(yǎng)和審美修養(yǎng)形成能力）、多向交往能力、教育教學(xué)過程的調(diào)控能力、適
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