(本文是網(wǎng)絡(luò)化教育委員會提交給美國總統(tǒng)和國會的報告《互聯(lián)網(wǎng)之于學(xué)習(xí)的效力：從期望到實踐》的一部分：《教師職業(yè)發(fā)展》)
培訓(xùn)能幫教師把無生命的設(shè)備變?yōu)橛杏玫墓ぞ�。�?chuàng)造高技術(shù)的教育工具而不培訓(xùn)教師，就好比創(chuàng)造了新一代的飛機而不培訓(xùn)飛行員一樣無用。我們必須培訓(xùn)全國的教師——以及領(lǐng)導(dǎo)他們的校長和行政人員——否則對高技術(shù)教育資源的投資將被浪費。教師是有效使用網(wǎng)絡(luò)化工具和應(yīng)用軟件的關(guān)鍵，但首先得使他們能熟練運用這些東西。畢竟，是教師在指導(dǎo)教學(xué)和形成使用互聯(lián)網(wǎng)及其他技術(shù)的教學(xué)情景。在這一點上，是教師的技巧而非其他因素，決定了學(xué)生在多大程度上能從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師必須對技術(shù)覺得適宜，能適當運用，熟悉新技術(shù)的工具、資源及教學(xué)法。如果這一切都具備了，教師將發(fā)現(xiàn)他們能夠通過這些工具發(fā)展自己的職業(yè)技巧。
這些都是應(yīng)然狀態(tài)。而事實上今天我們距這種理想狀態(tài)還有相當距離。
◇幾乎三分之二的教師覺得他們一點都沒預(yù)備好在教學(xué)中運用技術(shù)，或僅僅略有預(yù)備。對一些教師（尤其是那些年老者及“前電腦時代”受教育者）來說，技術(shù)似乎就是一外來要素，在其教學(xué)中遠未達到必需的程度。他們在沒有電腦的時代成長，受教育，然后開始從教的職業(yè)生涯。
◇幾乎三分之二（65%）的教師在電腦進入教室之前從未使用過電腦。這些教師需要基本的技術(shù)培訓(xùn)，特別是那些首次接觸電腦并在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)的教師更是如此。
超越基礎(chǔ)
單單是基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)還遠遠不夠。全國教育協(xié)會（NEA）最近所做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多教師都能靈活使用電腦。94%的NEA會員（35歲以下的99%）都會網(wǎng)上沖浪。然而熟悉并不等于精通。多數(shù)人并不知道如何在課堂教學(xué)中運用這些技巧。
近期的另一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕教師對使用技術(shù)進行教學(xué)的自我評估和他們的年長同事并無差別。或許年輕教師擁有基本的技術(shù)技巧（比如，使用文字處理軟件、電子制表軟件、文稿演示軟件及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的能力），但跟他們的年長同事一樣，他們也覺得并不懂得如何運用這些技巧教學(xué)。非教學(xué)目的使用技術(shù)的能力，并不必然轉(zhuǎn)化為使用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望或能力。盡管這些新教師并非技術(shù)恐懼癥患者，但他們?nèi)狈υ谄鋵W(xué)科領(lǐng)域有效運用的清晰概念。
職業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)的決定性因素。70%的接受調(diào)查者將職業(yè)發(fā)展列為其所面臨技術(shù)挑戰(zhàn)清單的頭位。他們聲稱既需要給剛起步者最初的培訓(xùn)，也需要持續(xù)不斷的教育以支持創(chuàng)新者的發(fā)展。對高等教育的三年連續(xù)調(diào)查也同樣顯示：各機構(gòu)面臨的最大技術(shù)挑戰(zhàn)是“幫助教學(xué)人員在教學(xué)中整合信息技術(shù)”。
職業(yè)發(fā)展常被稱為“培訓(xùn)”，但該術(shù)語卻不僅僅意味著建立基本的技術(shù)技巧。它意味著形成一種愿景，這種愿景構(gòu)建在認為技術(shù)是一種能解決長久以來的教與學(xué)問題的工具的基礎(chǔ)上。它不僅僅是知道如何重復(fù)過去的實踐，而是對“從技術(shù)的角度考慮”用新辦法解決老問題的持續(xù)理解。
兩個方面的變化是必須的：教師候選人員的預(yù)備（職前）教育，以及教育從業(yè)人員的繼續(xù)（職中）教育。如何應(yīng)用最好的工具技術(shù)去達到教學(xué)目標和迎接挑戰(zhàn)，兩個群體都需要得到幫助和支持。
技術(shù)與職業(yè)發(fā)展：太短暫，太基礎(chǔ)，太一般
有人可能會困惑：為什么過去給中小學(xué)教師技術(shù)培訓(xùn)的投入產(chǎn)生的影響不大？實際情況是，用于教師技術(shù)培訓(xùn)的資金僅僅是所需經(jīng)費的一小部分。1995年，技術(shù)評估部（在一份有關(guān)教師和技術(shù)的報告中曾發(fā)出警告，敦促學(xué)校和學(xué)區(qū)投入技術(shù)經(jīng)費的至少30%用于培訓(xùn)和支持教師。然而，在1996年中小學(xué)投入技術(shù)的42億美元中，僅6%用于培訓(xùn)開支。這一數(shù)字雖然正在逐年上升：據(jù)Market Data Retrieval的年度調(diào)查，1999—2000學(xué)年公立學(xué)校17%的技術(shù)花費投入了教師培訓(xùn)，然而離目標仍然很遠。如今，NEA建議學(xué)校投入其技術(shù)經(jīng)費的40%用于教師培訓(xùn)。
受訓(xùn)教師實際得到的太少，太基礎(chǔ)，太過一般，無助于他們真正靈活地運用技術(shù)進行教學(xué)。96%的人稱他們接受的培訓(xùn)通常是最基本的電腦技巧。另一項全國公立學(xué)校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)（78%）人在1998—99學(xué)年得到了一些有關(guān)技術(shù)的職業(yè)發(fā)展，但培訓(xùn)是基礎(chǔ)而短暫的，39%的教師僅1—5小時，6—10小時的19%。
教師所需要的不只是一次基本的快速電腦操作課程，他們需要得到以最好的途徑應(yīng)用最好的工具支持最佳形式教學(xué)的指導(dǎo)。他們還需要其他一些東西，他們需要時間。在國家教育統(tǒng)計中心的調(diào)查中（NCES），當被問及在課堂教學(xué)中使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的最大障礙時，多數(shù)（82%）教師提到了缺乏“自由時間”（課堂之外的時間），用來“學(xué)習(xí)，操練，或計劃使用電腦或互聯(lián)網(wǎng)的方法”。這一因素超過了他們對電腦太少（78%）或者安排學(xué)生課上使用電腦的時間不夠（80%）的憂慮。
與私營部門的比較
商業(yè)部門并不象上述這樣操作，他們最大化地壓縮雇員的時間成本。私營部門在操作中整合技術(shù)的成功，再次給美國教育建議了更好的方法。在商業(yè)世界，培訓(xùn)是適應(yīng)性的，集中的，實時的。在教育世界，培訓(xùn)則更為通用的，一般的，實例的。
所有公司和政府培訓(xùn)中，絕大部分（90%）是帶薪的。在公立學(xué)校中，教師們報告說才三分之一強（39%）的職業(yè)發(fā)展是帶薪的。其他領(lǐng)域的專業(yè)人員期待有規(guī)則的培訓(xùn)，如長久以來作為工業(yè)標準的摩托羅拉公司，每年給每一雇員提供至少40小時的培訓(xùn)。
同樣值得注意的是，其他領(lǐng)域的專業(yè)人員還得到鞏固培訓(xùn)所需的持續(xù)支持，包括立即接觸受訓(xùn)的軟硬件，互聯(lián)網(wǎng)接入，以及獲得支持的簡便途徑。許多教師接受培訓(xùn)的軟件系統(tǒng)學(xué)校并沒有安裝，許多人得不到持續(xù)支持。NCES的調(diào)查中僅67%的教師稱他們能獲得持續(xù)的或更高層次的培訓(xùn)。
多數(shù)商業(yè)人才擁有供他們工作用的個人電腦，有一些工業(yè)企業(yè)還給職員提供可以在家里使用的電腦（如福特汽車公司）。但鮮有給中小學(xué)教師提供這些利益的。雖然有62%的教師在學(xué)校接觸過臺式機，卻僅28%的人有權(quán)利借回家臨時使用。
大多數(shù)教師花在培訓(xùn)上的時間得不到獎勵或補償，有的人還為課堂用品自掏腰包，自費備課。許多教師用個人時間無償上課。例如，網(wǎng)上繼續(xù)教育提供商OnlineLearing.net在過去一年中提供了1000多門課程，超過6000名教師注冊了這些課程，450美元學(xué)費85%的人都是自付。技術(shù)培訓(xùn)極少能直接為教師帶來更高收入。事實上，私營部門高薪誘惑顯示出熟練技術(shù)（或有此發(fā)展欲望）的教師及行政人員，學(xué)校對此正越來越感到憂慮。
總之，給教師的信號是糊涂混淆的——我們希望你使用技術(shù)進行教學(xué)，但我們不會來幫你這樣做。
中小學(xué)教師還在其他方面和工商業(yè)人員受到不同對待。智力性支持，跟技術(shù)性支持一樣少得可憐。新近的一項全國性研究發(fā)現(xiàn)，僅13%的全國教師工作在能被稱為“高質(zhì)量的技術(shù)支持環(huán)境”中。對多數(shù)教師來說，技術(shù)支持即便有的話，也是非常有限的。另一項在27個州為學(xué)區(qū)技術(shù)協(xié)調(diào)員測評技術(shù)支持的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校解決一個技術(shù)問題要花14小時到7天的時間，平均的反應(yīng)時間超過兩天。這在大多商業(yè)部門中將是難以想象的。一個教師以互聯(lián)網(wǎng)組織了一節(jié)課，卻發(fā)現(xiàn)整堂課被一個未知的問題中斷。想想這意味著什么，簡直令人無法忍受。
所有學(xué)校中，有全職技術(shù)協(xié)調(diào)員的不到20%。多數(shù)情況下，技術(shù)協(xié)調(diào)員負責培訓(xùn)教師和幫助他們在課堂教學(xué)中整合技術(shù)。而實際上，他們多數(shù)時間都花在了技術(shù)性支持上。以一周為單位，全職技術(shù)協(xié)調(diào)員輔助每個教師進行技術(shù)整合的時間平均僅3到4分鐘，兼職技術(shù)協(xié)調(diào)員每周僅1到2分鐘。
教師們聯(lián)合起來
更大的問題還是中小學(xué)教師職業(yè)的一個弊病——一線教學(xué)人員的互相隔絕。互聯(lián)網(wǎng)接入能如何改變這種情況呢？
教師每天的時間安排大多是和同事彼此獨立的，多數(shù)辦公室或工作環(huán)境中，鮮有時間或機會交分享問題解決的共同辦法。對初等和中等教育教師來說，用于計劃的時間很少且常常獨自進行。小組會議著眼于影響整個機構(gòu)（部門或年級）的事項，但不提供機會讓教師表述個人的憂慮或分享教師個人的智慧。
教師們幾乎沒什么機會和別人一起工作，分享他們的問題、憂慮和成功。跟其他職業(yè)不一樣，多數(shù)教師彼此隔絕，極少觸及追蹤各自領(lǐng)域最新情況所需的資源。相比之下，其他國家的教師得到的帶薪培訓(xùn)時間多得多：日本教師帶薪時間的40%用于職業(yè)發(fā)展和彼此合作，相對于其美國同行的14%多得多。
互聯(lián)網(wǎng)作為教師學(xué)習(xí)的工具
幸運的是，教師們通過互聯(lián)網(wǎng)互相聯(lián)系，成為師友，開展合作�；ヂ�(lián)網(wǎng)使正式及非正式的在線學(xué)習(xí)變成可能。傳統(tǒng)的通用的職業(yè)發(fā)展模式正讓位給新型的、教師中心的、自主式的教師學(xué)習(xí)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師們得到本地學(xué)�；�?qū)W區(qū)不能提供的高質(zhì)量的在線職業(yè)發(fā)展機會。無需費用及打斷課堂教學(xué)，就可進行在線課程和專題研討，持續(xù)的咨詢和磋商，與專家及同伴的合作。而且，在線環(huán)境中，教師還獲得附加的好處：他們學(xué)會了重要的技術(shù)性技巧。
支持性的社會結(jié)構(gòu)是成功的在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。在國家科學(xué)基金資助的TAPPED IN項目中，技術(shù)工具和交流資源用來作為維護良好的從業(yè)者社區(qū)的支承結(jié)構(gòu)。TAPPED IN資助那些希望自己創(chuàng)建項目的個人。用戶群包括學(xué)區(qū)、博物館、教師教育項目。通過TAPPED IN，教育者可以參加網(wǎng)上課程，把自己的學(xué)生帶到網(wǎng)上進行新的教學(xué)方法實驗或開展研究，參與社區(qū)事件等等。1997年開辦至今，TAPPED IN已為9000多中小學(xué)教師、圖書館員、研究人員、教師教育人員、職業(yè)發(fā)展人員及其他教育職業(yè)人員服務(wù)。
需求：二百萬新教師
除非新教師對用技術(shù)進行教學(xué)有所準備，否則我們永難趕上。如果教師教育計劃不把這一點提上議事日程，我們將失去使整整新一代教師——以及他們所教的學(xué)生——恢復(fù)正常的機會。
挑戰(zhàn)的規(guī)模是巨大的。
今天中小學(xué)中共有300萬教師。在接下去的十年中，我們必須補充和培訓(xùn)200多萬新教師以替代退休人員和滿足入學(xué)增長的需要。
另一方面，今天三分之一的教師已有20多年的教學(xué)經(jīng)歷，三分之二正在其職業(yè)生涯中
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