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情滿春暉

——記全國(guó)人大代表、民進(jìn)會(huì)員、春暉中學(xué)校長(zhǎng)潘守理

   “最是傍湖花似錦，柳陰三月囀流鶯。”三月的白馬湖春光如畫，三月的春暉中學(xué)喜氣洋洋，全校師生懷著喜悅的心情，熱烈歡迎潘守理校長(zhǎng)赴京出席萬(wàn)眾矚目的第十屆一次全國(guó)人大會(huì)議勝利歸來(lái)。在年初召開的省十屆人大一次會(huì)議上，潘守理光榮當(dāng)選為全國(guó)人大代表，2月27日，潘守理帶著全市和全省人民的重托赴京參加“兩會(huì)”。從春暉這所百年名校的畢業(yè)生到春暉中學(xué)任期最長(zhǎng)的現(xiàn)任校長(zhǎng)，從一名普通的教師到作為全國(guó)人大代表在最高權(quán)力機(jī)關(guān)中代表人民行使國(guó)家權(quán)力，潘守理校長(zhǎng)的生命軌跡和春暉中學(xué)前進(jìn)的步履緊緊連結(jié)在一起。春暉中學(xué)是他青春的夢(mèng)想，生命的輝煌，也是他一生的真情傾注。

                        永遠(yuǎn)的春暉情結(jié)

    中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站的“名師訪談錄”是這樣介紹潘守理的：潘守理，中學(xué)特級(jí)教師，男，1984年進(jìn)入浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)——春暉中學(xué)任教，歷任教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、副校長(zhǎng)，1992年起擔(dān)任校長(zhǎng)。教學(xué)特色：居高臨下、深入淺出、靈活而不失嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)成果：1993年主持國(guó)家教委實(shí)驗(yàn)課題《高中物理課程改革——春暉中學(xué)1.5模式》研究，成果報(bào)告于1996年獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。目前正著手物理類選修課《科學(xué)方法》的教材編寫及課程建設(shè)和探索。因教學(xué)研究方面成績(jī)突出，被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”，“享受政府特殊津貼專家”，“跨世紀(jì)學(xué)術(shù)帶頭人”……

    潘守理是春暉中學(xué)六六屆的高中畢業(yè)生，按照正常的人生軌道，這一年，他將參加全國(guó)高校的招生統(tǒng)考。在預(yù)填高考志愿時(shí)，他填報(bào)的專業(yè)是清華大學(xué)電機(jī)系和浙江大學(xué)光儀系。浙大光儀系是著名的“高門檻”專業(yè)，科學(xué)家蔣筑英就畢業(yè)于該系。當(dāng)時(shí)，該系招收新生的必備條件是除總分超過(guò)浙大提檔線外，物理考試中光學(xué)部分的分?jǐn)?shù)必須是滿分。潘守理正是沖了這一“必備條件”才填報(bào)該專業(yè)的，因?yàn)樗麑?duì)此有著充分把握。然而幾個(gè)月后的一場(chǎng)“革命”，卻改變了一代學(xué)子的人生命運(yùn)。潘守理回到老家做了一個(gè)農(nóng)民。上名校求學(xué)成了一個(gè)難圓的夢(mèng)。為了更有“出息”些，潘守理拜師學(xué)做木匠，這位曾是優(yōu)秀高中生的小木匠，在當(dāng)學(xué)徒時(shí)，不肯墨守成規(guī)，在彈墨線、鑿榫頭時(shí)自作主張地用上了數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，弄得靠口傳手教學(xué)藝的師傅目瞪口呆。學(xué)了不長(zhǎng)的時(shí)間，師傅感覺(jué)已教不了這個(gè)特別的徒弟了。若不是生活里的許多偶然，也許潘守理會(huì)由一名小木匠成為老木匠，他的一生中將會(huì)造出一座座的新樓房，制作出成套的精美家具，在恒河少數(shù)的匠人中，他會(huì)是很好的一個(gè)；但是在春暉中學(xué)的校史中，卻將少了一任出色的校長(zhǎng)，在中國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)中，少了一位名師。

    春暉中學(xué)校址遷至小越，學(xué)校更名為繼抗中學(xué)，師資短缺，需要招收代課教師，潘守理的高中數(shù)學(xué)教師何鳳皋，想到了他的這位高足弟子，親自前去請(qǐng)他到繼抗中學(xué)當(dāng)一名物理代課教師。當(dāng)時(shí)，潘守理和別的農(nóng)家子弟一樣，已經(jīng)成家立業(yè)。民辦教師的收入和名氣，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一個(gè)手藝高超的木匠。然而對(duì)潘守理來(lái)說(shuō)，作出最后的選擇并不是很困難——是永遠(yuǎn)抹不去的春暉情結(jié)，促使他放下斧鑿，拿起了教鞭。從此以后，他除了暫別教壇修完了大專大學(xué)的課程之外，一直都在春暉中學(xué)工作，春暉成了他真正的“家園”。

    潘守理在高中時(shí)是全優(yōu)學(xué)生，幾乎所有的老師都視他為本學(xué)科最優(yōu)秀的學(xué)生。然而他真正鐘情的是物理。早在八十年代初，他在上虞的中學(xué)物理教學(xué)界已算是小有名氣了。后來(lái)他又脫產(chǎn)到浙江教育學(xué)院物理系進(jìn)修本科學(xué)歷，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，物理研究論文《論線性諧振子幾率的經(jīng)典求法》在國(guó)家級(jí)雜志上發(fā)表。畢業(yè)時(shí)，母校也曾挽留他留校任教，因?yàn)閷?duì)春暉中學(xué)的深深眷戀，他毅然離開了繁華綺麗的西子湖，回到樸實(shí)無(wú)華的白馬湖。除了教學(xué)和科研，除了學(xué)校和學(xué)生，他幾乎沒(méi)有別的愛(ài)好。他可以悶頭演算幾萬(wàn)道數(shù)學(xué)和物理題，但是卻舍不得浪費(fèi)一個(gè)半個(gè)鐘點(diǎn)去作無(wú)謂的應(yīng)酬；他可以執(zhí)著地固守著一方寂寞的校園，卻不允許自己是個(gè)平庸的教師。多年來(lái)，他致力于高中物理教育中的教材教法和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成了既居高臨下又精雕細(xì)琢，既靈活生動(dòng)又嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)風(fēng)格。1990年，國(guó)家教委頒發(fā)了課程設(shè)置的調(diào)整意見，在普通高中開始進(jìn)行必修、選修課制度，對(duì)高中物理課程進(jìn)行了調(diào)整，這雖然有利于緩沖初高中的學(xué)科“臺(tái)階”，但物理學(xué)科自身的體系完整性卻受到一定影響。針對(duì)這一現(xiàn)狀，潘守理于1992年大膽提出了高中物理課程改革“1.5模式”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，經(jīng)浙江省教委組織專家論證后報(bào)國(guó)家教委基教司，于1993年6月在國(guó)家教委課題論證會(huì)上受到專家的肯定，被正式納入國(guó)家教委《高中物理課程改革和實(shí)驗(yàn)》總課題組。該課題在當(dāng)年進(jìn)行了第一輪實(shí)驗(yàn)，到1997年順利完成，并取得了預(yù)期的成效。由潘守理主持起草的《春暉中學(xué)1.5模式教學(xué)綱要》在省內(nèi)外一些學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)中被推廣和借鑒，也為紹興市60％的高中學(xué)校所采用。

    寒暑易節(jié)，二十春秋，潘守理把教育作為自己畢生的事業(yè)，把春暉作為自己永遠(yuǎn)的家園。他全身心的投入，把愛(ài)獻(xiàn)給了這一方山水。他的春暉情結(jié)，也深深地感染著春暉的學(xué)生和老師。許多從春暉畢業(yè)的學(xué)生，也把春暉中學(xué)作為永久的精神家園�，F(xiàn)在已經(jīng)是德國(guó)聯(lián)邦物理技術(shù)永久職位科學(xué)家的戴高良博士，2002年12月19日回母校探訪了老師和校友，他把潘守理列為影響他一生的優(yōu)秀教師，動(dòng)情地說(shuō)：“潘校長(zhǎng)不僅教我治學(xué)，還教我如何做人”，“無(wú)論我走到哪里，我永遠(yuǎn)是春暉的孩子，春暉永遠(yuǎn)是我的家”。春暉中學(xué)現(xiàn)任教科室主任車春萌老師，在春暉工作了十余年，有好幾次受邀擔(dān)任市區(qū)新辦學(xué)校的教職，只是“因?yàn)橐缿侔遵R湖這片湖山，敬重潘守理校長(zhǎng)的治學(xué)為人”，才心甘情愿地與湖山為伴，與春暉同行。

                    溫和而有力地抓住管理的韁繩

    1992年，潘守理已經(jīng)是一名全國(guó)級(jí)的優(yōu)秀教師，就在這一年，他出任春暉中學(xué)第二十一任校長(zhǎng)。

    春暉中學(xué)坐落在三面環(huán)山，風(fēng)景秀麗的浙江上虞白馬湖畔，是由開明紳士陳春瀾先生資助，我國(guó)著名教育家經(jīng)亨頤先生于1921年創(chuàng)辦的，蔡元培、夏丐尊、朱自清、豐子愷等，曾應(yīng)聘前來(lái)講學(xué)或執(zhí)教。張聞天、何香凝、黃炎培、柳亞子、葉圣陶等常來(lái)學(xué)�？疾熘笇�(dǎo)。一時(shí)名震海內(nèi)外，有“北有南天，南有春暉”之譽(yù)。作為春暉中學(xué)的現(xiàn)任校長(zhǎng)，潘守理深感，春暉中學(xué)深厚的文化積淀，為后人留下了豐富精神財(cái)富的同時(shí)，也給予后人奮進(jìn)不歇的動(dòng)力和壓力。要當(dāng)好春暉中學(xué)的校長(zhǎng)，就是要秉承春暉中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，把“與時(shí)俱進(jìn)”的校訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，堅(jiān)持在繼承中創(chuàng)新，在改革中發(fā)展。

    春暉是一所百年名校，繼承和發(fā)揚(yáng)春暉的優(yōu)良校風(fēng)，是潘守理潛心思考的一個(gè)問(wèn)題。潘守理認(rèn)為，學(xué)校的制度文化和精神文化，屬于學(xué)校的人文環(huán)境，被人稱為“學(xué)校精神”的校風(fēng)，教規(guī)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和人際關(guān)系，既有它歷史文化積淀的一面，還融合著時(shí)代精神和校長(zhǎng)的辦學(xué)理念。形成一個(gè)好的校風(fēng)，比營(yíng)造幾幢現(xiàn)代化的大廈更有價(jià)值。春暉中學(xué)的首任校長(zhǎng)經(jīng)亨頤先生倡導(dǎo)“自動(dòng)、自由、自治、自律”的“四自”教育，以培養(yǎng)師生的健全人格為主旨。潘守理在繼承經(jīng)亨頤先生的辦校理念的基礎(chǔ)上，提出了“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理”的新“四自”校風(fēng)。這一理念的核心就是弘揚(yáng)人的主體精神，千百名春暉學(xué)子正是在這種優(yōu)良校風(fēng)的感召下，成為今天學(xué)習(xí)的主人，明日社會(huì)的棟梁。在今年的學(xué)校開學(xué)典禮上，潘守理向全校師生提出了校風(fēng)建設(shè)的新目標(biāo)：以先進(jìn)的文化扎實(shí)推進(jìn)校園文明建設(shè)，具體地說(shuō)，就是要積極創(chuàng)建一個(gè)誠(chéng)信校園、禮儀校園、知識(shí)校園、平安校園、生態(tài)校園、活力校園�！傲N校園”建設(shè)中“不唯書、不唯上、只唯實(shí)，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”這一核心，正是春暉中學(xué)“與時(shí)俱進(jìn)”校訓(xùn)在新期的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。

    調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)年輕教師在春暉創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)，是潘守理作為一校之長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方法和領(lǐng)導(dǎo)才能的體現(xiàn)。潘守理的管理理念是“溫和而有力地抓住管理的韁繩”。對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)管理，站得高而抓得細(xì)。既有大刀闊斧的改革創(chuàng)新，又有細(xì)致入微的人文關(guān)懷。近年來(lái)，潘守理大膽引進(jìn)外地優(yōu)秀教師，組織大學(xué)正高級(jí)以上教授組成的“春暉校友講師團(tuán)”為本校師生定期開設(shè)學(xué)術(shù)講座，選派優(yōu)秀骨干教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，完善激勵(lì)機(jī)制，使“名師工程”得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。春暉中學(xué)的一批年輕骨干教師在省市乃至全國(guó)教學(xué)比武中嶄露頭角，全校教師中獲得紹興市學(xué)科帶頭人的教師數(shù)處于紹興市各學(xué)校之首。對(duì)于有成績(jī)、有創(chuàng)新精神的年輕教師，他總是特別予以器重。他鼓勵(lì)教師要與學(xué)生為友，把教學(xué)的過(guò)程作為師生共同的生命歷程。在教育教學(xué)上，潘守理對(duì)每一位老師都是嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)；在生活上，對(duì)外地老師的照顧會(huì)更多一些，因?yàn)橥獾亟處煹纳鐣?huì)交往比較少，碰到的困難也會(huì)多一些，為他們解決夫妻分居和子女入學(xué)等具體困難，在潘校長(zhǎng)眼里是很重要的事，常常為此付出很大的心血。對(duì)于學(xué)生的事，他更是看得比自己的事更重要，為了了解關(guān)心學(xué)生的生活，他自己帶頭住進(jìn)了學(xué)生宿舍，建立了行政領(lǐng)導(dǎo)住學(xué)生宿舍的制度，沉下去傾聽學(xué)生的呼聲，幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題。2000年的夏天特別炎熱，為了使高三的學(xué)生能更好地備考，在全校的辦公室都沒(méi)有裝空調(diào)的情況下，潘守理要求學(xué)校后勤部門先為學(xué)生裝好空調(diào)。潘守理認(rèn)為，教育的根本在于育人。把一個(gè)無(wú)知的孩子培養(yǎng)成一個(gè)人格健全的人，對(duì)國(guó)家和人民有用的人，這就是教育者最大的成功和最大的收獲。有一年，潘守理到市內(nèi)各中學(xué)去選拔優(yōu)秀的初中生，在豐惠中學(xué)，他發(fā)現(xiàn)了一名叫宣江華的學(xué)生，很有學(xué)習(xí)的潛力。這名學(xué)生的家庭條件并不是很好，潘守理對(duì)他的父母說(shuō)：“讓孩子到春暉來(lái)吧，由我自己來(lái)帶他�！毙A來(lái)到春暉以后，潘守理除親自擔(dān)任物理奧林匹克的輔導(dǎo)以外，還像對(duì)待自己的親人一樣關(guān)懷備至。宣江華也不負(fù)師望，一舉奪得了全國(guó)物理奧林匹克競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)，并成為浙江大學(xué)的一名優(yōu)秀學(xué)子。

    做一名學(xué)者型的校長(zhǎng)，是潘守理對(duì)自己的要求和挑戰(zhàn)。在繁忙的教務(wù)工作的間隙里，他認(rèn)真鉆研和思考教育改革的種種問(wèn)題，用春暉中學(xué)老師的話來(lái)說(shuō)，潘校長(zhǎng)是一個(gè)精力過(guò)人，腦子永遠(yuǎn)在思考著問(wèn)題的人

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