當(dāng)今世界處在一個科技突飛猛進(jìn)，社會變革加劇的新時代。世界各國之間的科技和人才的競爭日趨激烈，重視和發(fā)展教育，尤其是高等教育及其質(zhì)量成為各國共同關(guān)心的主題。作為培養(yǎng)造就中國一代新人的教師的高師教育，其重要性是不言而喻的。然而現(xiàn)實(shí)中的高師教育質(zhì)量，不足以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)、科技等社會需要。這樣，高師教育的改革就顯得格外緊迫，必然要求高師教育的目標(biāo)、課程、教學(xué)手段、管理體制等作相應(yīng)的調(diào)整。而與培養(yǎng)人才規(guī)格有最直接影響的是課程的設(shè)置，若課程改革只限于局部的急功近利，那將會陷入新的困境。本文主要通過教育功能這一角度來探索高師的課程改革。
一、育人功能：高師教育的價值取向
什么是教育功能?是指教育各組成部分所形成的結(jié)構(gòu)整體具有何種作用的問題。這里需要注意的是，教育功能是教育自身固有的單方面能力，與“教育作用”、“教育價值”屬于不同的范疇。教育若不與其他事物發(fā)生聯(lián)系，便形不成作用，也無價值可言。因?yàn)�，教育功能本身是中性的，無利弊、好壞之分；教育作用，教育價值是關(guān)系性范疇，是在人類社會范圍內(nèi)的選擇，已具有了傾向性，被賦予了利弊、好壞之別。為了比較準(zhǔn)確地把握教育功能，一定要對教育價值如何表現(xiàn)教育功能進(jìn)行分析，這樣做不僅會大大利于理解教育功能，而且會更加開拓我們對教育功能利用的視野，使教育功能的作用不只限于目前，最終能最大限度地促進(jìn)教育功能的發(fā)揮。
由于教育價值是客觀之于主觀的一種關(guān)系，是人們的主觀選擇，那么，教育功能的價值取向就顯得紛繁復(fù)雜：“一些人認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)從其自身出發(fā)提高學(xué)生的理解力(或者知識、推理能力以及智力)；另一些人則認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。有些人把‘個性’和‘自治’看作頭等重要的東西。有些人相信全面發(fā)展，相信在理論知識和實(shí)踐成就之間，在藝術(shù)和科學(xué)之間達(dá)到某種平衡；另外一些人則更重視在一些專門領(lǐng)域中取得杰出成績。還有一些人提倡社會的需求，倡導(dǎo)確保為社會提供一支人數(shù)眾多的有文化的勞動大軍以及確保有知識分子參與的民主政治。一些人強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和文化，另一些人強(qiáng)調(diào)人的道德品質(zhì)�！薄�1〕總之，選擇似乎無窮無盡。這些涉及了教育在人的發(fā)展中的作用、在物質(zhì)生活資料生產(chǎn)中的作用、在社會意識形態(tài)中的作用、社會階層構(gòu)成中的作用、社會生活中的作用等等。我們在這里關(guān)心的不是概念間的區(qū)別與聯(lián)系，以及這類文字間區(qū)別的糾纏，而是教育功能與教育價值討論對于我們工作和生活的實(shí)際意義。我們認(rèn)為教育的功能在于培養(yǎng)人，教育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸功能的實(shí)現(xiàn)在于教育所培養(yǎng)的人，也正是由于朝什么方向，為什么目的，用什么內(nèi)容和手段去培養(yǎng)人等核心要素而生發(fā)了教育功能的多樣性。
現(xiàn)代教育所需要培養(yǎng)的又是什么樣的人呢?聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為教育的應(yīng)答是培養(yǎng)具有如下四種能力的人：學(xué)知，即掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)做，即學(xué)會在一定的環(huán)境中工作，這種能力不僅是實(shí)際動手技能，還包括人際關(guān)系能力、社會行為、集體合作、主體能動性、管理和解決矛盾的能力等綜合而成的能力，學(xué)做在很大程度上與處理信息和人際交往的能力密切相關(guān)；學(xué)會共同生活、培養(yǎng)人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。〔2〕可見，現(xiàn)代社會需要的是具有良好心理素質(zhì)、知識能力和技術(shù)，具有鮮明個性和豐富情感，富有創(chuàng)造力并能有效地參與社會變革的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一代新人。培養(yǎng)一代新人是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任，高等師范教育作為培養(yǎng)教師的工作母機(jī)，她所要形成的教師就必須能適應(yīng)社會要求，尤其是適應(yīng)培養(yǎng)一代新人的要求。那么未來教師要具有什么樣的素質(zhì)?有人認(rèn)為表現(xiàn)在三個方面：職業(yè)意識，即愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛自己的工作對象青少年兒童，對工作能夠用心鉆研，不斷提高自己的服務(wù)水平；業(yè)務(wù)能力，即善于把知識傳遞給學(xué)生，并在知識傳授的同時發(fā)展學(xué)生的智力；心理素質(zhì)，即對自己的工作事業(yè)，充滿信心的教育理想，為人師表，善于處理師生關(guān)系和人際關(guān)系的品質(zhì)�！�3〕雖然有失抽象、簡單，但是對我們認(rèn)識未來教師的素質(zhì)要求不無啟示。面對培養(yǎng)創(chuàng)新一代的教師不僅要具有雄厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而且要具有教育工作的實(shí)踐、探索能力。他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要達(dá)到專業(yè)知識復(fù)合化、專業(yè)知識與育人能力復(fù)合化、教學(xué)能力與科研能力復(fù)合化、教學(xué)能力與社會協(xié)調(diào)能力復(fù)合化。即從“教書的教師”向“教人的教師”超越。這樣，才能實(shí)現(xiàn)高師教育育人功能的強(qiáng)化，才能順應(yīng)科技迅猛發(fā)展和社會急劇變化的當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)。
二、專業(yè)化：高師課程改革的基本思路
縱觀我國高師院校，其教育質(zhì)量不太令人滿意，造成這一結(jié)果的原因是多種多樣的，其中課程的設(shè)置是一個中心環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)校以教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)新型教師的教育功能也主要通過課程實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生潛能、為師范生良好素質(zhì)的形成與發(fā)展提供條件，這是高師提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心環(huán)節(jié)。然而，我們的高師課程不僅僅存在內(nèi)容陳舊、口徑過窄、模式單一，忽視人文和學(xué)生個性等共同的問題，更為嚴(yán)重的是我們高師課程設(shè)置與一般大學(xué)并無二致。實(shí)際生活中教師的培育是一種專業(yè)教育，教師的活動，如同醫(yī)生、律師等職業(yè)，更是一種專業(yè)化的活動。高師課程必須和一般大學(xué)有所區(qū)別，課程改革非得體現(xiàn)出師范教育的內(nèi)涵不可，即課程改革要實(shí)行專業(yè)化。教師職業(yè)所需的素質(zhì)涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感，這三者結(jié)合滲透于課程之中才能完成高師“人師”的培育。下面以專業(yè)化這一思路分析高師課程的具體改革。
1.公共基礎(chǔ)課的改革。
公共基礎(chǔ)課(本文教育類課程除外)是為全面提高人才素質(zhì)所需要的共同基礎(chǔ)課程，是人文知識和科學(xué)知識的綜合，不存在什么學(xué)科專業(yè)界限。它不僅僅在學(xué)校期間起著作用，更重要的是，在步入社會后繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中也產(chǎn)生積極的影響。具體到教師職業(yè)，對象是青少年兒童，要培育的是一個“文化成人”的過程，自然要求教師應(yīng)具備廣博的普通文化知識，并且要求普通文化知識內(nèi)化為自身的人文、科學(xué)素質(zhì)。因?yàn)榻處熅邆淞藦V博的文化知識，才能激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生眼界，因材施教，同時能促進(jìn)對自己所教學(xué)科知識的理解，提高威信，順利實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。我國高師課程中公共基礎(chǔ)課能否達(dá)到廣博內(nèi)化的要求呢?高師一般設(shè)有馬克思主義政治理論、體育、外語、計算機(jī)等幾門，無論內(nèi)容、總量都達(dá)不到教師專業(yè)的要求。通過橫向比較會更清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。如，日本高師公共基礎(chǔ)課有人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語和保健體育，占課程總數(shù)的37.7%。美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計算機(jī)等)，體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)舞蹈等)，占總課時數(shù)的40%。〔4〕
相比較之下，我國高師公共基礎(chǔ)課明顯達(dá)不到教師專業(yè)的要求。所幸的是我們的高等師范院校已意識到了存在的問題，采取了一些做法，但未能根本性地改變現(xiàn)狀。我們雖然不能象美國那樣設(shè)置龐大的人文、科學(xué)課群，但必須對現(xiàn)狀有所突破。改革后的公共基礎(chǔ)課應(yīng)有：人文科學(xué)(哲學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、政治、藝術(shù)、語文和外語、人際交往、心理健康教育等)，科學(xué)類(數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、計算機(jī)、方法論等)；體育課和實(shí)踐課等幾大類課程。這樣，就形成了一個相對完整的公共基礎(chǔ)課程體系，以不負(fù)于教師專業(yè)知識廣博的特點(diǎn)。加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程的改革，是我國高師課程改革的重要一環(huán)。
2.專業(yè)課程改革。
教師要成功的完成教學(xué)任務(wù)，要精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入透徹的了解，早已成為共識。因此，長期以來專業(yè)課程在總課程體系中占統(tǒng)治地位。它的設(shè)置相對就比較齊備、比較合理，但并不意味著專業(yè)課程設(shè)置是毫無瑕疵的，同樣存在不少嚴(yán)重的問題。主要表現(xiàn)在：課程體系分離、忽視不同課目之間的橫向聯(lián)系，造成學(xué)生知識孤立、適應(yīng)能力差；課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊，不能及時把當(dāng)代學(xué)科發(fā)展和新內(nèi)容、新動態(tài)反映到課程中來，缺乏彈性和開放性；課程偏重知識，忽視情意、能力的培養(yǎng)；課程缺乏系統(tǒng)整合和優(yōu)化等。教師的整體素質(zhì)不高，專業(yè)課程的設(shè)置是其中的一個很重要的原因。面對教師不能很好地適應(yīng)所教學(xué)科的現(xiàn)實(shí)，亟需對高師的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整。
教師不同于別的專業(yè)，不光是掌握專業(yè)知識，還要考慮如何授之予學(xué)生。他要掌握所教學(xué)科的有關(guān)事實(shí)、概念、理論及學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，所教學(xué)科需要的詮釋框架和概念系統(tǒng)及學(xué)科的信念，是所教學(xué)科的專家。按高師課程存在的問題和教師的專業(yè)特點(diǎn)，高師專業(yè)課程改革總體應(yīng)該：在開足專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精簡合并、重組以形成一個相互緊密聯(lián)系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)科前沿性知識，同時增加與基礎(chǔ)教育中課程方案相關(guān)利于提高學(xué)生適應(yīng)性的知識。具體于某一學(xué)科專業(yè)，應(yīng)以少而精的專業(yè)主干課程為核心組織所教學(xué)科的課程，形成學(xué)科的嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)，從而避免學(xué)科內(nèi)容龐雜、零碎、疊加、陳舊的局面。不但易于師范生掌握學(xué)科知識、形成內(nèi)化了的學(xué)科整體框架，而且容易補(bǔ)充、更新學(xué)科內(nèi)容。還應(yīng)開設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)選修課，使學(xué)生專業(yè)化程度更高，更具個性和創(chuàng)造性。一類選修課是圍繞專業(yè)學(xué)術(shù)性而開設(shè)的，目的在課化所學(xué)的內(nèi)容，它可以主干課程為中心，以高學(xué)術(shù)性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，系統(tǒng)提高學(xué)生的創(chuàng)造和學(xué)術(shù)品格。另一類選修課以服務(wù)于中學(xué)教學(xué)為目標(biāo)，側(cè)重于如何將所學(xué)專業(yè)知識傳遞給學(xué)生。兩者結(jié)合才能體現(xiàn)出高師專業(yè)課程師范專業(yè)特點(diǎn)。
3.教育類課程的改革。
教師職業(yè)是一種專業(yè)職業(yè)，不經(jīng)過專門訓(xùn)練的人是沒有資格和能力擔(dān)任的。而教師職業(yè)素質(zhì)在很大程度上反映在教育類課程上，即主要反映在教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)的實(shí)際知識和能力上。中小學(xué)并不僅僅要求高師生?
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