人類進入21世紀(jì)后，世界各國之間日益激烈的經(jīng)濟、科技競爭最后都歸結(jié)于人才、教育的競爭�！皣业南Ｍ诮逃�，教育的希望在教師”，教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用得到了人們更廣泛的認同。教師專業(yè)化、教師的專業(yè)發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點。近日，記者就教師專業(yè)化及我國教師教育改革等問題采訪了有關(guān)專家。
我國教師教育改革走向
職前職后教育一體化
專家認為，一體化的教師教育應(yīng)該包括三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
教師教育一體化的概念進入我國師范教育界已有一段時間，但就目前的狀況來看，我國的師范教育基本上還是一種“終結(jié)性”的教育，職前與職后脫節(jié)、條塊分割、機制機構(gòu)分離、課程體系各自為政、低水平重復(fù)。其嚴重的不足與缺陷主要表現(xiàn)在三個方面：一是資源配置不合理。處于這種條塊分割的教師教育系統(tǒng)內(nèi)的各類學(xué)校，如師范院校與教育學(xué)院相互難以溝通，給管理上帶來一定的困難與障礙，也造成了教育資源的浪費與閑置；二是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實踐相脫節(jié)；三是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)在教學(xué)水平上的倒掛，同時造成了教育資源的浪費。
一體化的教師教育體系把職前與在職教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展提供了制度條件與物質(zhì)條件。
建立開放的培養(yǎng)體系
一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非教師教育系統(tǒng)的力量，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，“定向型”與“開放型”教師培養(yǎng)模式并存。
自1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師培養(yǎng)”，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》又提出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與的開放的教師教育體系以來，我國教師教育已經(jīng)開始了由封閉走向開放，由單一走向多元的進程。綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)，師范院校增設(shè)非師范專業(yè)，增強綜合辦學(xué)實力；國家教師資格證書制度的實行，更為非師范類大學(xué)畢業(yè)生開辟了進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的渠道。
有關(guān)專家指出，開放的教師教育體系意味著，獨立設(shè)置的師范院校與綜合大學(xué)將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。這有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平，并進行教育理論和教育實踐的教育專業(yè)訓(xùn)練，促進師資培養(yǎng)教育的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合大學(xué)化。隨著師范院校收費的并軌，高等教育大眾化程度的提高，以及師資崗位的競爭加劇，教師教育將趨向于“4+x”模式以及教師不斷的繼續(xù)教育體系。
但必須強調(diào)的是，在我國教師教育結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整的同時，地域遼闊、發(fā)展不平衡的國情決定了獨立設(shè)置的師范院校，在相當(dāng)一段時期仍是我國教師教育的主體。
專業(yè)調(diào)整與課程改革
教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)與課程體系的支持。目前高師院校教師培養(yǎng)模式的各種改革中，主要有兩種不同的取向，一種強調(diào)應(yīng)該加強教師所教專業(yè)和學(xué)科的知識與能力的培養(yǎng)；另一種則強調(diào)，應(yīng)該更多地發(fā)展教師職業(yè)本身的專業(yè)化知識與能力。
應(yīng)該說，廣博的學(xué)科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專業(yè)特點；在課程結(jié)構(gòu)上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過于單一；理論與實踐相脫離，對學(xué)生從教技能的鍛煉起關(guān)鍵作用的教育見習(xí)和實習(xí)也存在時間短、次數(shù)少、實習(xí)基地少、指導(dǎo)教師少、流于形式等諸多問題。
同時，師范院校的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)往往具有兩個比較明顯的特點，即單一性和基礎(chǔ)性，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。
繼續(xù)教育向?qū)I(yè)發(fā)展
----我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重點應(yīng)從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，把教師專業(yè)化作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，切實發(fā)展教師的實踐性反思能力，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。
----教師繼續(xù)教育的形式應(yīng)靈活多樣，注意調(diào)動教師參加在職培訓(xùn)的積極性，使教師在職培訓(xùn)朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻、以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標(biāo)邁進。
----建立適當(dāng)?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系。目前評價存在的問題是觀念陳舊、方法落后、缺乏效度和信度。評價方法依然是考試，而考試中存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題；其評價結(jié)果不能說明被評價者的優(yōu)劣，評價思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面，使評價難以成為改造和促進教育的真正有意義的措施。
----重視“校本培訓(xùn)”在教師繼續(xù)教育中的重要地位。教師校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期，最先在英、美等國產(chǎn)生。各國重視學(xué)校在教師在職培訓(xùn)及教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心、教育行政部門和大學(xué)共同參與的教師在職培訓(xùn)模式。
----進一步深化大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。國外20世紀(jì)60年代以來一直推崇大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。教師繼續(xù)教育應(yīng)該著力于把大學(xué)的課堂向有伙伴關(guān)系的學(xué)校延伸，為大學(xué)教師提供傳播理論的機會，為師范生提供見習(xí)、實習(xí)的機會，也為中小學(xué)教師提供進修的便利。
【專家觀點】中國教育學(xué)會會長顧明遠教授：教師教育從四方面改革
對教師的專業(yè)性問題國內(nèi)外有許多研究，歸納起來有幾點：1.有較高的專門知識(所教學(xué)科)和技能；2.經(jīng)過較長時期的專門職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識和技能，并經(jīng)過“臨床”實習(xí)；3.有較高的職業(yè)道德；4.有不斷進修的意識和能力。
20世紀(jì)四五十年代，正是教師專業(yè)化導(dǎo)致了師范教育的開放，即師范院校向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型。但這種轉(zhuǎn)型并非取消師范教育，而是提高師范教育水平，即必須經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，再接受1至2年的教師專業(yè)訓(xùn)練才能擔(dān)任中學(xué)教師。在我國，適應(yīng)教師專業(yè)化的要求，不一定要把師范院校都轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合大學(xué)，師范院校自身可以改造，特別是許多師范大學(xué)本身已經(jīng)具有綜合性，但需要改革。
首先，我國目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)要調(diào)整，應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教師、高中教師分開來考慮。除了高中教師需要學(xué)習(xí)專門學(xué)科的高深的專業(yè)知識外，對于小學(xué)和初中教師的培養(yǎng)，要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)。
二是要加強實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，把理論學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合起來。
三是要適當(dāng)延長學(xué)制，特別是高中教師的培養(yǎng)，要兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。所以，我們特別提倡教育專業(yè)碩士學(xué)位，但現(xiàn)在這種學(xué)位僅限于在職教師攻讀，以后應(yīng)該把這種學(xué)位推廣到在校學(xué)生中。國內(nèi)外許多研究表明，專門性職業(yè)需要較長時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一般要經(jīng)過五年以上的高等教育。成熟的專門職業(yè)，如醫(yī)生、律師，一般要經(jīng)過6年以上高等教育的培養(yǎng)。
四是教育學(xué)科要改革。教育學(xué)科還沒有建立起嚴格的理論體系，教育理論還落后于教育實踐，還不足以指導(dǎo)教育實踐，因此，有些人認為教育學(xué)科可有可無。但是，教育科學(xué)的落后并不等于可以取消教育學(xué)科。正如現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)，對人體的許多疾病還不甚了解，但我們不能說醫(yī)學(xué)不重要。因此，我希望科學(xué)家來支持教育家，幫助教育家，結(jié)合我國實際，建立有中國特色的教育科學(xué)體系。
【專家觀點】北京師范大學(xué)副校長謝維和教授：變學(xué)歷教育為資格教育
教師專業(yè)化要求我國教師培養(yǎng)模式進行制度改革，教師培養(yǎng)必須跳出學(xué)歷教育培養(yǎng)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的資格證書教育，從而使師范院校從以往單純學(xué)歷教育的機構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育和資格證書教育相結(jié)合的綜合性大學(xué)。這種相互結(jié)合和教師資格證書教育，將更加充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。
資格證書的教育，實際上也就是按照教師的角色，即教師工作和職業(yè)的特殊要求進行教師培養(yǎng)。顯然，教師工作和職業(yè)所涉及的知識、理論和能力并不是單純某一個學(xué)科所能夠覆蓋的，它要求將不同學(xué)科和領(lǐng)域的有關(guān)知識結(jié)合起來，這樣，就必然與一般意義上的學(xué)歷教育的特點形成沖突。因為，一般學(xué)歷教育常常是根據(jù)某一個學(xué)科的規(guī)律和要求進行教學(xué)。當(dāng)然，教師的資格證書的教育應(yīng)該有一個比較高的學(xué)歷教育的起點和基礎(chǔ)，但它不能等同于學(xué)歷教育。學(xué)歷教育與資格證書的教育是兩種不同類型的教育，其教育模式、方法都不同。教師的專業(yè)化教育應(yīng)該更多地重視這種資格證書的教育，而不能簡單地將這兩種不同類型的教育模式混同在一起。要解決這樣的沖突，應(yīng)該進行教師培育體制的改革。
教師專業(yè)化必須變學(xué)歷教育為資格教育，這就如同我們的經(jīng)濟體制改革，過去總是在計劃經(jīng)濟框架之下進行，不斷地改革，但改來改去還是解決不了根本性的問題，一旦把計劃經(jīng)濟變?yōu)樯鐣髁x市場經(jīng)濟，形成了新的框架，很多問題就迎刃而解了。而我們目前教師培養(yǎng)和教師專業(yè)化的許多問題，不跳出學(xué)歷教育的框架是難以解決的。法官、律師讀完大學(xué)本科后并未成其為法官、律師，必須通過考試，得到社會必要的認可；醫(yī)生取得職業(yè)資格，必須經(jīng)過相當(dāng)時間的醫(yī)院臨床實習(xí)和考試?
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