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教師尚需職業(yè)發(fā)展

(本文是網(wǎng)絡(luò)化教育委員會(huì)提交給美國(guó)總統(tǒng)和國(guó)會(huì)的報(bào)告《互聯(lián)網(wǎng)之于學(xué)習(xí)的效力：從期望到實(shí)踐》的一部分：《教師職業(yè)發(fā)展》)

    培訓(xùn)能幫教師把無(wú)生命的設(shè)備變?yōu)橛杏玫墓ぞ�。�?chuàng)造高技術(shù)的教育工具而不培訓(xùn)教師，就好比創(chuàng)造了新一代的飛機(jī)而不培訓(xùn)飛行員一樣無(wú)用。我們必須培訓(xùn)全國(guó)的教師——以及領(lǐng)導(dǎo)他們的校長(zhǎng)和行政人員——否則對(duì)高技術(shù)教育資源的投資將被浪費(fèi)。教師是有效使用網(wǎng)絡(luò)化工具和應(yīng)用軟件的關(guān)鍵，但首先得使他們能熟練運(yùn)用這些東西。畢竟，是教師在指導(dǎo)教學(xué)和形成使用互聯(lián)網(wǎng)及其他技術(shù)的教學(xué)情景。在這一點(diǎn)上，是教師的技巧而非其他因素，決定了學(xué)生在多大程度上能從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師必須對(duì)技術(shù)覺(jué)得適宜，能適當(dāng)運(yùn)用，熟悉新技術(shù)的工具、資源及教學(xué)法。如果這一切都具備了，教師將發(fā)現(xiàn)他們能夠通過(guò)這些工具發(fā)展自己的職業(yè)技巧。

    這些都是應(yīng)然狀態(tài)。而事實(shí)上今天我們距這種理想狀態(tài)還有相當(dāng)距離。

    ◇幾乎三分之二的教師覺(jué)得他們一點(diǎn)都沒(méi)預(yù)備好在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)，或僅僅略有預(yù)備。對(duì)一些教師（尤其是那些年老者及“前電腦時(shí)代”受教育者）來(lái)說(shuō)，技術(shù)似乎就是一外來(lái)要素，在其教學(xué)中遠(yuǎn)未達(dá)到必需的程度。他們?cè)跊](méi)有電腦的時(shí)代成長(zhǎng)，受教育，然后開(kāi)始從教的職業(yè)生涯。

  　◇幾乎三分之二（65%）的教師在電腦進(jìn)入教室之前從未使用過(guò)電腦。這些教師需要基本的技術(shù)培訓(xùn)，特別是那些首次接觸電腦并在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)的教師更是如此。

    超越基礎(chǔ)

    單單是基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）最近所做的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多教師都能靈活使用電腦。94%的NEA會(huì)員（35歲以下的99%）都會(huì)網(wǎng)上沖浪。然而熟悉并不等于精通。多數(shù)人并不知道如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些技巧。

    近期的另一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕教師對(duì)使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的自我評(píng)估和他們的年長(zhǎng)同事并無(wú)差別。或許年輕教師擁有基本的技術(shù)技巧（比如，使用文字處理軟件、電子制表軟件、文稿演示軟件及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的能力），但跟他們的年長(zhǎng)同事一樣，他們也覺(jué)得并不懂得如何運(yùn)用這些技巧教學(xué)。非教學(xué)目的使用技術(shù)的能力，并不必然轉(zhuǎn)化為使用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望或能力。盡管這些新教師并非技術(shù)恐懼癥患者，但他們?nèi)狈υ谄鋵W(xué)科領(lǐng)域有效運(yùn)用的清晰概念。

    職業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)的決定性因素。70%的接受調(diào)查者將職業(yè)發(fā)展列為其所面臨技術(shù)挑戰(zhàn)清單的頭位。他們聲稱(chēng)既需要給剛起步者最初的培訓(xùn)，也需要持續(xù)不斷的教育以支持創(chuàng)新者的發(fā)展。對(duì)高等教育的三年連續(xù)調(diào)查也同樣顯示：各機(jī)構(gòu)面臨的最大技術(shù)挑戰(zhàn)是“幫助教學(xué)人員在教學(xué)中整合信息技術(shù)”。

    職業(yè)發(fā)展常被稱(chēng)為“培訓(xùn)”，但該術(shù)語(yǔ)卻不僅僅意味著建立基本的技術(shù)技巧。它意味著形成一種愿景，這種愿景構(gòu)建在認(rèn)為技術(shù)是一種能解決長(zhǎng)久以來(lái)的教與學(xué)問(wèn)題的工具的基礎(chǔ)上。它不僅僅是知道如何重復(fù)過(guò)去的實(shí)踐，而是對(duì)“從技術(shù)的角度考慮”用新辦法解決老問(wèn)題的持續(xù)理解。

    兩個(gè)方面的變化是必須的：教師候選人員的預(yù)備（職前）教育，以及教育從業(yè)人員的繼續(xù)（職中）教育。如何應(yīng)用最好的工具技術(shù)去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和迎接挑戰(zhàn)，兩個(gè)群體都需要得到幫助和支持。

    技術(shù)與職業(yè)發(fā)展：太短暫，太基礎(chǔ)，太一般

    有人可能會(huì)困惑：為什么過(guò)去給中小學(xué)教師技術(shù)培訓(xùn)的投入產(chǎn)生的影響不大？實(shí)際情況是，用于教師技術(shù)培訓(xùn)的資金僅僅是所需經(jīng)費(fèi)的一小部分。1995年，技術(shù)評(píng)估部（在一份有關(guān)教師和技術(shù)的報(bào)告中曾發(fā)出警告，敦促學(xué)校和學(xué)區(qū)投入技術(shù)經(jīng)費(fèi)的至少30%用于培訓(xùn)和支持教師。然而，在1996年中小學(xué)投入技術(shù)的42億美元中，僅6%用于培訓(xùn)開(kāi)支。這一數(shù)字雖然正在逐年上升：據(jù)Market Data Retrieval的年度調(diào)查，1999—2000學(xué)年公立學(xué)校17%的技術(shù)花費(fèi)投入了教師培訓(xùn)，然而離目標(biāo)仍然很遠(yuǎn)。如今，NEA建議學(xué)校投入其技術(shù)經(jīng)費(fèi)的40%用于教師培訓(xùn)。

    受訓(xùn)教師實(shí)際得到的太少，太基礎(chǔ)，太過(guò)一般，無(wú)助于他們真正靈活地運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。96%的人稱(chēng)他們接受的培訓(xùn)通常是最基本的電腦技巧。另一項(xiàng)全國(guó)公立學(xué)校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)（78%）人在1998—99學(xué)年得到了一些有關(guān)技術(shù)的職業(yè)發(fā)展，但培訓(xùn)是基礎(chǔ)而短暫的，39%的教師僅1—5小時(shí)，6—10小時(shí)的19%。

    教師所需要的不只是一次基本的快速電腦操作課程，他們需要得到以最好的途徑應(yīng)用最好的工具支持最佳形式教學(xué)的指導(dǎo)。他們還需要其他一些東西，他們需要時(shí)間。在國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的調(diào)查中（NCES），當(dāng)被問(wèn)及在課堂教學(xué)中使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的最大障礙時(shí)，多數(shù)（82%）教師提到了缺乏“自由時(shí)間”（課堂之外的時(shí)間），用來(lái)“學(xué)習(xí)，操練，或計(jì)劃使用電腦或互聯(lián)網(wǎng)的方法”。這一因素超過(guò)了他們對(duì)電腦太少（78%）或者安排學(xué)生課上使用電腦的時(shí)間不夠（80%）的憂(yōu)慮。

    與私營(yíng)部門(mén)的比較

    商業(yè)部門(mén)并不象上述這樣操作，他們最大化地壓縮雇員的時(shí)間成本。私營(yíng)部門(mén)在操作中整合技術(shù)的成功，再次給美國(guó)教育建議了更好的方法。在商業(yè)世界，培訓(xùn)是適應(yīng)性的，集中的，實(shí)時(shí)的。在教育世界，培訓(xùn)則更為通用的，一般的，實(shí)例的。

    所有公司和政府培訓(xùn)中，絕大部分（90%）是帶薪的。在公立學(xué)校中，教師們報(bào)告說(shuō)才三分之一強(qiáng)（39%）的職業(yè)發(fā)展是帶薪的。其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員期待有規(guī)則的培訓(xùn)，如長(zhǎng)久以來(lái)作為工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的摩托羅拉公司，每年給每一雇員提供至少40小時(shí)的培訓(xùn)。

    同樣值得注意的是，其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員還得到鞏固培訓(xùn)所需的持續(xù)支持，包括立即接觸受訓(xùn)的軟硬件，互聯(lián)網(wǎng)接入，以及獲得支持的簡(jiǎn)便途徑。許多教師接受培訓(xùn)的軟件系統(tǒng)學(xué)校并沒(méi)有安裝，許多人得不到持續(xù)支持。NCES的調(diào)查中僅67%的教師稱(chēng)他們能獲得持續(xù)的或更高層次的培訓(xùn)。

    多數(shù)商業(yè)人才擁有供他們工作用的個(gè)人電腦，有一些工業(yè)企業(yè)還給職員提供可以在家里使用的電腦（如福特汽車(chē)公司）。但鮮有給中小學(xué)教師提供這些利益的。雖然有62%的教師在學(xué)校接觸過(guò)臺(tái)式機(jī)，卻僅28%的人有權(quán)利借回家臨時(shí)使用。

    大多數(shù)教師花在培訓(xùn)上的時(shí)間得不到獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)償，有的人還為課堂用品自掏腰包，自費(fèi)備課。許多教師用個(gè)人時(shí)間無(wú)償上課。例如，網(wǎng)上繼續(xù)教育提供商O(píng)nlineLearing.net在過(guò)去一年中提供了1000多門(mén)課程，超過(guò)6000名教師注冊(cè)了這些課程，450美元學(xué)費(fèi)85%的人都是自付。技術(shù)培訓(xùn)極少能直接為教師帶來(lái)更高收入。事實(shí)上，私營(yíng)部門(mén)高薪誘惑顯示出熟練技術(shù)（或有此發(fā)展欲望）的教師及行政人員，學(xué)校對(duì)此正越來(lái)越感到憂(yōu)慮。

    總之，給教師的信號(hào)是糊涂混淆的——我們希望你使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但我們不會(huì)來(lái)幫你這樣做。

    中小學(xué)教師還在其他方面和工商業(yè)人員受到不同對(duì)待。智力性支持，跟技術(shù)性支持一樣少得可憐。新近的一項(xiàng)全國(guó)性研究發(fā)現(xiàn)，僅13%的全國(guó)教師工作在能被稱(chēng)為“高質(zhì)量的技術(shù)支持環(huán)境”中。對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)支持即便有的話(huà)，也是非常有限的。另一項(xiàng)在27個(gè)州為學(xué)區(qū)技術(shù)協(xié)調(diào)員測(cè)評(píng)技術(shù)支持的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校解決一個(gè)技術(shù)問(wèn)題要花14小時(shí)到7天的時(shí)間，平均的反應(yīng)時(shí)間超過(guò)兩天。這在大多商業(yè)部門(mén)中將是難以想象的。一個(gè)教師以互聯(lián)網(wǎng)組織了一節(jié)課，卻發(fā)現(xiàn)整堂課被一個(gè)未知的問(wèn)題中斷。想想這意味著什么，簡(jiǎn)直令人無(wú)法忍受。

    所有學(xué)校中，有全職技術(shù)協(xié)調(diào)員的不到20%。多數(shù)情況下，技術(shù)協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師和幫助他們?cè)谡n堂教學(xué)中整合技術(shù)。而實(shí)際上，他們多數(shù)時(shí)間都花在了技術(shù)性支持上。以一周為單位，全職技術(shù)協(xié)調(diào)員輔助每個(gè)教師進(jìn)行技術(shù)整合的時(shí)間平均僅3到4分鐘，兼職技術(shù)協(xié)調(diào)員每周僅1到2分鐘。

    教師們聯(lián)合起來(lái)

    更大的問(wèn)題還是中小學(xué)教師職業(yè)的一個(gè)弊病——一線(xiàn)教學(xué)人員的互相隔絕。互聯(lián)網(wǎng)接入能如何改變這種情況呢？

    教師每天的時(shí)間安排大多是和同事彼此獨(dú)立的，多數(shù)辦公室或工作環(huán)境中，鮮有時(shí)間或機(jī)會(huì)交分享問(wèn)題解決的共同辦法。對(duì)初等和中等教育教師來(lái)說(shuō)，用于計(jì)劃的時(shí)間很少且常常獨(dú)自進(jìn)行。小組會(huì)議著眼于影響整個(gè)機(jī)構(gòu)（部門(mén)或年級(jí)）的事項(xiàng)，但不提供機(jī)會(huì)讓教師表述個(gè)人的憂(yōu)慮或分享教師個(gè)人的智慧。

    教師們幾乎沒(méi)什么機(jī)會(huì)和別人一起工作，分享他們的問(wèn)題、憂(yōu)慮和成功。跟其他職業(yè)不一樣，多數(shù)教師彼此隔絕，極少觸及追蹤各自領(lǐng)域最新情況所需的資源。相比之下，其他國(guó)家的教師得到的帶薪培訓(xùn)時(shí)間多得多：日本教師帶薪時(shí)間的40%用于職業(yè)發(fā)展和彼此合作，相對(duì)于其美國(guó)同行的14%多得多。

    互聯(lián)網(wǎng)作為教師學(xué)習(xí)的工具

    幸運(yùn)的是，教師們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互相聯(lián)系，成為師友，開(kāi)展合作。互聯(lián)網(wǎng)使正式及非正式的在線(xiàn)學(xué)習(xí)變成可能。傳統(tǒng)的通用的職業(yè)發(fā)展模式正讓位給新型的、教師中心的、自主式的教師學(xué)習(xí)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師們得到本地學(xué)�；�?qū)W區(qū)不能提供的高質(zhì)量的在線(xiàn)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。無(wú)需費(fèi)用及打斷課堂教學(xué)，就可進(jìn)行在線(xiàn)課程和專(zhuān)題研討，持續(xù)的咨詢(xún)和磋商，與專(zhuān)家及同伴的合作。而且，在線(xiàn)環(huán)境中，教師還獲得附加的好處：他們學(xué)會(huì)了重要的技術(shù)性技巧。

    支持性的社會(huì)結(jié)構(gòu)是成功的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。在國(guó)家科學(xué)基金資助的TAPPED IN項(xiàng)目中，技術(shù)工具和交流資源用來(lái)作為維護(hù)良好的從業(yè)者社區(qū)的支承結(jié)構(gòu)。TAPPED IN資助那些希望自己創(chuàng)建項(xiàng)目的個(gè)人。用戶(hù)群包括學(xué)區(qū)、博物館、教師教育項(xiàng)目。通過(guò)TAPPED IN，教育者可以參加網(wǎng)上課程，把自己的學(xué)生帶到網(wǎng)上進(jìn)行新的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展研究，參與社區(qū)事件等等。1997年開(kāi)辦至今，TAPPED IN已為9000多中小學(xué)教師、圖書(shū)館員、研究人員、教師教育人員、職業(yè)發(fā)展人員及其他教育職業(yè)人員服務(wù)。

    需求：二百萬(wàn)新教師

    除非新教師對(duì)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有所準(zhǔn)備，否則我們永難趕上。如果教師教育計(jì)劃不把這一點(diǎn)提上議事日程，我們將失去使整整新一代教師——以及他們所教的學(xué)生——恢復(fù)正常的機(jī)會(huì)。

    挑戰(zhàn)的規(guī)模是巨大的。

    今天中小學(xué)中共有300萬(wàn)教師。在接下去的十年中，我們必須補(bǔ)充和培訓(xùn)200多萬(wàn)新教師以替代退休人員和滿(mǎn)足入學(xué)增長(zhǎng)的需要。

    另一方面，今天三分之一的教師已有20多年的教學(xué)經(jīng)歷，三分之二正在其職業(yè)生涯中

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