良好的教師素質(zhì)，不僅是有效教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內(nèi)容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言行舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。因此，在課程改革中，提高教師素質(zhì)，可以說是實施素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的根本措施之一。
隨著社會的發(fā)展，人們越來越認識到教師的重要作用及其在教學過程中的不可替代性，“教學是一門藝術”也受到普遍的認可，人們對教師的期望越來越高，對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統(tǒng)角色，以適應新世紀的挑戰(zhàn)和課程改革的要求。
教師應該是學生學習的促進者，而不僅為知識的傳授者。隨著時代的發(fā)展，教師也不再是學生的唯一知識源。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。
教師應該是教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提條件。教師以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，其教育教學質(zhì)量就會隨之提高，教師自身專業(yè)素質(zhì)也能得到發(fā)展。
教師應該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課程改革為教師創(chuàng)設了廣闊的空間讓教師發(fā)揮和創(chuàng)造，同時也對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學實踐提出了挑戰(zhàn)。依照新的課程標準，教學目標與結果、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法與教學過程以及教學評價都與以往的教學有不同的特點，這就要求教師創(chuàng)造性地進行工作，改變教書匠的角色。
新世紀的教師應該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。
總之，課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進行適應和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人。教師評價必須適應并促進教師角色的轉變，建立促進教師成長的發(fā)展性評價體系。這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷；從指令性的要求轉向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。
教師發(fā)展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學。建立發(fā)展性的教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。
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