“最是傍湖花似錦，柳陰三月囀流鶯。”三月的白馬湖春光如畫，三月的春暉中學喜氣洋洋，全校師生懷著喜悅的心情，熱烈歡迎潘守理校長赴京出席萬眾矚目的第十屆一次全國人大會議勝利歸來。在年初召開的省十屆人大一次會議上，潘守理光榮當選為全國人大代表，2月27日，潘守理帶著全市和全省人民的重托赴京參加“兩會”。從春暉這所百年名校的畢業(yè)生到春暉中學任期最長的現(xiàn)任校長，從一名普通的教師到作為全國人大代表在最高權(quán)力機關(guān)中代表人民行使國家權(quán)力，潘守理校長的生命軌跡和春暉中學前進的步履緊緊連結(jié)在一起。春暉中學是他青春的夢想，生命的輝煌，也是他一生的真情傾注。
永遠的春暉情結(jié)
中國基礎教育網(wǎng)站的“名師訪談錄”是這樣介紹潘守理的：潘守理，中學特級教師，男，1984年進入浙江省一級重點中學——春暉中學任教，歷任教研組長、教務主任、副校長，1992年起擔任校長。教學特色：居高臨下、深入淺出、靈活而不失嚴謹。教學成果：1993年主持國家教委實驗課題《高中物理課程改革——春暉中學1.5模式》研究，成果報告于1996年獲全國一等獎。目前正著手物理類選修課《科學方法》的教材編寫及課程建設和探索。因教學研究方面成績突出，被評為“全國優(yōu)秀教師”，“享受政府特殊津貼專家”，“跨世紀學術(shù)帶頭人”……
潘守理是春暉中學六六屆的高中畢業(yè)生，按照正常的人生軌道，這一年，他將參加全國高校的招生統(tǒng)考。在預填高考志愿時，他填報的專業(yè)是清華大學電機系和浙江大學光儀系。浙大光儀系是著名的“高門檻”專業(yè)，科學家蔣筑英就畢業(yè)于該系。當時，該系招收新生的必備條件是除總分超過浙大提檔線外，物理考試中光學部分的分數(shù)必須是滿分。潘守理正是沖了這一“必備條件”才填報該專業(yè)的，因為他對此有著充分把握。然而幾個月后的一場“革命”，卻改變了一代學子的人生命運。潘守理回到老家做了一個農(nóng)民。上名校求學成了一個難圓的夢。為了更有“出息”些，潘守理拜師學做木匠，這位曾是優(yōu)秀高中生的小木匠，在當學徒時，不肯墨守成規(guī)，在彈墨線、鑿榫頭時自作主張地用上了數(shù)學、物理知識，弄得靠口傳手教學藝的師傅目瞪口呆。學了不長的時間，師傅感覺已教不了這個特別的徒弟了。若不是生活里的許多偶然，也許潘守理會由一名小木匠成為老木匠，他的一生中將會造出一座座的新樓房，制作出成套的精美家具，在恒河少數(shù)的匠人中，他會是很好的一個；但是在春暉中學的校史中，卻將少了一任出色的校長，在中國的中學物理教學中，少了一位名師。
春暉中學校址遷至小越，學校更名為繼抗中學，師資短缺，需要招收代課教師，潘守理的高中數(shù)學教師何鳳皋，想到了他的這位高足弟子，親自前去請他到繼抗中學當一名物理代課教師。當時，潘守理和別的農(nóng)家子弟一樣，已經(jīng)成家立業(yè)。民辦教師的收入和名氣，也遠遠不如一個手藝高超的木匠。然而對潘守理來說，作出最后的選擇并不是很困難——是永遠抹不去的春暉情結(jié)，促使他放下斧鑿，拿起了教鞭。從此以后，他除了暫別教壇修完了大專大學的課程之外，一直都在春暉中學工作，春暉成了他真正的“家園”。
潘守理在高中時是全優(yōu)學生，幾乎所有的老師都視他為本學科最優(yōu)秀的學生。然而他真正鐘情的是物理。早在八十年代初，他在上虞的中學物理教學界已算是小有名氣了。后來他又脫產(chǎn)到浙江教育學院物理系進修本科學歷，學習成績優(yōu)異，物理研究論文《論線性諧振子幾率的經(jīng)典求法》在國家級雜志上發(fā)表。畢業(yè)時，母校也曾挽留他留校任教，因為對春暉中學的深深眷戀，他毅然離開了繁華綺麗的西子湖，回到樸實無華的白馬湖。除了教學和科研，除了學校和學生，他幾乎沒有別的愛好。他可以悶頭演算幾萬道數(shù)學和物理題，但是卻舍不得浪費一個半個鐘點去作無謂的應酬；他可以執(zhí)著地固守著一方寂寞的校園，卻不允許自己是個平庸的教師。多年來，他致力于高中物理教育中的教材教法和學生思維能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成了既居高臨下又精雕細琢，既靈活生動又嚴謹細致的教學風格。1990年，國家教委頒發(fā)了課程設置的調(diào)整意見，在普通高中開始進行必修、選修課制度，對高中物理課程進行了調(diào)整，這雖然有利于緩沖初高中的學科“臺階”，但物理學科自身的體系完整性卻受到一定影響。針對這一現(xiàn)狀，潘守理于1992年大膽提出了高中物理課程改革“1.5模式”的實驗構(gòu)想，經(jīng)浙江省教委組織專家論證后報國家教委基教司，于1993年6月在國家教委課題論證會上受到專家的肯定，被正式納入國家教委《高中物理課程改革和實驗》總課題組。該課題在當年進行了第一輪實驗，到1997年順利完成，并取得了預期的成效。由潘守理主持起草的《春暉中學1.5模式教學綱要》在省內(nèi)外一些學校和教研機構(gòu)中被推廣和借鑒，也為紹興市60％的高中學校所采用。
寒暑易節(jié)，二十春秋，潘守理把教育作為自己畢生的事業(yè)，把春暉作為自己永遠的家園。他全身心的投入，把愛獻給了這一方山水。他的春暉情結(jié)，也深深地感染著春暉的學生和老師。許多從春暉畢業(yè)的學生，也把春暉中學作為永久的精神家園�，F(xiàn)在已經(jīng)是德國聯(lián)邦物理技術(shù)永久職位科學家的戴高良博士，2002年12月19日回母校探訪了老師和校友，他把潘守理列為影響他一生的優(yōu)秀教師，動情地說：“潘校長不僅教我治學，還教我如何做人”，“無論我走到哪里，我永遠是春暉的孩子，春暉永遠是我的家”。春暉中學現(xiàn)任教科室主任車春萌老師，在春暉工作了十余年，有好幾次受邀擔任市區(qū)新辦學校的教職，只是“因為依戀白馬湖這片湖山，敬重潘守理校長的治學為人”，才心甘情愿地與湖山為伴，與春暉同行。
溫和而有力地抓住管理的韁繩
1992年，潘守理已經(jīng)是一名全國級的優(yōu)秀教師，就在這一年，他出任春暉中學第二十一任校長。
春暉中學坐落在三面環(huán)山，風景秀麗的浙江上虞白馬湖畔，是由開明紳士陳春瀾先生資助，我國著名教育家經(jīng)亨頤先生于1921年創(chuàng)辦的，蔡元培、夏丐尊、朱自清、豐子愷等，曾應聘前來講學或執(zhí)教。張聞天、何香凝、黃炎培、柳亞子、葉圣陶等常來學校考察指導。一時名震海內(nèi)外，有“北有南天，南有春暉”之譽。作為春暉中學的現(xiàn)任校長，潘守理深感，春暉中學深厚的文化積淀，為后人留下了豐富精神財富的同時，也給予后人奮進不歇的動力和壓力。要當好春暉中學的校長，就是要秉承春暉中學的優(yōu)良傳統(tǒng)，把“與時俱進”的校訓進一步發(fā)揚光大，堅持在繼承中創(chuàng)新，在改革中發(fā)展。
春暉是一所百年名校，繼承和發(fā)揚春暉的優(yōu)良校風，是潘守理潛心思考的一個問題。潘守理認為，學校的制度文化和精神文化，屬于學校的人文環(huán)境，被人稱為“學校精神”的校風，教規(guī)、學風、班風和人際關(guān)系，既有它歷史文化積淀的一面，還融合著時代精神和校長的辦學理念。形成一個好的校風，比營造幾幢現(xiàn)代化的大廈更有價值。春暉中學的首任校長經(jīng)亨頤先生倡導“自動、自由、自治、自律”的“四自”教育，以培養(yǎng)師生的健全人格為主旨。潘守理在繼承經(jīng)亨頤先生的辦校理念的基礎上，提出了“人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理”的新“四自”校風。這一理念的核心就是弘揚人的主體精神，千百名春暉學子正是在這種優(yōu)良校風的感召下，成為今天學習的主人，明日社會的棟梁。在今年的學校開學典禮上，潘守理向全校師生提出了校風建設的新目標：以先進的文化扎實推進校園文明建設，具體地說，就是要積極創(chuàng)建一個誠信校園、禮儀校園、知識校園、平安校園、生態(tài)校園、活力校園�！傲N校園”建設中“不唯書、不唯上、只唯實，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”這一核心，正是春暉中學“與時俱進”校訓在新期的進一步發(fā)揚光大。
調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵年輕教師在春暉創(chuàng)業(yè)、成長，是潘守理作為一校之長的領(lǐng)導方法和領(lǐng)導才能的體現(xiàn)。潘守理的管理理念是“溫和而有力地抓住管理的韁繩”。對于學校的教育教學管理，站得高而抓得細。既有大刀闊斧的改革創(chuàng)新，又有細致入微的人文關(guān)懷。近年來，潘守理大膽引進外地優(yōu)秀教師，組織大學正高級以上教授組成的“春暉校友講師團”為本校師生定期開設學術(shù)講座，選派優(yōu)秀骨干教師外出進修學習，完善激勵機制，使“名師工程”得到了實質(zhì)性的進展。春暉中學的一批年輕骨干教師在省市乃至全國教學比武中嶄露頭角，全校教師中獲得紹興市學科帶頭人的教師數(shù)處于紹興市各學校之首。對于有成績、有創(chuàng)新精神的年輕教師，他總是特別予以器重。他鼓勵教師要與學生為友，把教學的過程作為師生共同的生命歷程。在教育教學上，潘守理對每一位老師都是嚴格要求，具體指導；在生活上，對外地老師的照顧會更多一些，因為外地教師的社會交往比較少，碰到的困難也會多一些，為他們解決夫妻分居和子女入學等具體困難，在潘校長眼里是很重要的事，常常為此付出很大的心血。對于學生的事，他更是看得比自己的事更重要，為了了解關(guān)心學生的生活，他自己帶頭住進了學生宿舍，建立了行政領(lǐng)導住學生宿舍的制度，沉下去傾聽學生的呼聲，幫助解決一些實際問題。2000年的夏天特別炎熱，為了使高三的學生能更好地備考，在全校的辦公室都沒有裝空調(diào)的情況下，潘守理要求學校后勤部門先為學生裝好空調(diào)。潘守理認為，教育的根本在于育人。把一個無知的孩子培養(yǎng)成一個人格健全的人，對國家和人民有用的人，這就是教育者最大的成功和最大的收獲。有一年，潘守理到市內(nèi)各中學去選拔優(yōu)秀的初中生，在豐惠中學，他發(fā)現(xiàn)了一名叫宣江華的學生，很有學習的潛力。這名學生的家庭條件并不是很好，潘守理對他的父母說：“讓孩子到春暉來吧，由我自己來帶他�！毙A來到春暉以后，潘守理除親自擔任物理奧林匹克的輔導以外，還像對待自己的親人一樣關(guān)懷備至。宣江華也不負師望，一舉奪得了全國物理奧林匹克競賽的一等獎，并成為浙江大學的一名優(yōu)秀學子。
做一名學者型的校長，是潘守理對自己的要求和挑戰(zhàn)。在繁忙的教務工作的間隙里，他認真鉆研和思考教育改革的種種問題，用春暉中學老師的話來說，潘校長是一個精力過人，腦子永遠在思考著問題的人
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