“‘全學(xué)段人工智能賦能教育’首先要讓老師理解什么是人工智能，并且要有一個(gè)共識(shí)，即‘人工智能對(duì)傳統(tǒng)的教育方式是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)’，要轉(zhuǎn)變授課方式，充分迎接技術(shù)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變?！背虡?lè)松帶來(lái)《關(guān)于提升教師“人工智能”技術(shù)運(yùn)用能力，推動(dòng)教育創(chuàng)新》的提案，他從“教”的角度給出建議。

　　程樂(lè)松認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，越來(lái)越多的學(xué)生在完成和檢查作業(yè)等方面越來(lái)越依賴于人工智能的大模型平臺(tái)。這些變化帶給整個(gè)教育界的挑戰(zhàn)本質(zhì)上是知識(shí)獲取方式、思考方式及核心能力的根本變化，這些挑戰(zhàn)并不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，更是針對(duì)老師的。

　　“老師需要進(jìn)一步熟悉人工智能技術(shù)，特別是大模型的運(yùn)行機(jī)制、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化處理模式以及對(duì)知識(shí)獲取方式的影響，從而理解在人工智能環(huán)境下教育功能、價(jià)值及其本質(zhì)可能發(fā)生改變，展開(kāi)基于人工智能應(yīng)用條件下的教育實(shí)踐形態(tài)創(chuàng)新。”程樂(lè)松說(shuō)道。

　　程樂(lè)松用“一名學(xué)生總在試卷上做錯(cuò)一道大題”舉例，如果利用人工智能掌握的學(xué)情分析，這名學(xué)生在考試40分鐘左右會(huì)分神，因此總在一種題型上“絆腳”，老師要解決的就是依據(jù)“技術(shù)賦能”給學(xué)生提供針對(duì)性建議?！叭斯ぶ悄艿某霈F(xiàn)是可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全數(shù)據(jù)的監(jiān)控和再挖掘?！背虡?lè)松認(rèn)為，人工智能可以提供垂類的分析工具，這就是“因材施教”。

　　對(duì)此，程樂(lè)松建議，首先，要形成針對(duì)教師及不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的“人工智能教師助手”使用指南，并且引導(dǎo)教師積極主動(dòng)擁抱AI技術(shù)，形成不同學(xué)科教學(xué)的“人工智能化”的基礎(chǔ)共識(shí)。

　　其次，要在重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科智能化教學(xué)和評(píng)價(jià)的試點(diǎn)工作，摸索大模型運(yùn)用及知識(shí)結(jié)構(gòu)化梳理與存儲(chǔ)可能帶來(lái)的變化，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

　　“讓一線教師提出需求和困惑，結(jié)合大模型平臺(tái)及核心技術(shù)人員，形成基于教育實(shí)踐的反思與基于大模型系統(tǒng)的解讀形成合力，推動(dòng)對(duì)教育變革的理解和洞察?！背虡?lè)松亦建議以問(wèn)題解決、理解與感知、知識(shí)結(jié)構(gòu)批判、語(yǔ)料去偽為切入點(diǎn)，逐步厘清人工智能時(shí)代人的核心能力與培養(yǎng)路徑。

　　對(duì)此，程樂(lè)松提出要探索形成以五大能力為中心的教育體系。五大核心能力主要包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)化與體系化的梳理能力；個(gè)性化診斷及定制性提高的個(gè)體教學(xué)方案的制訂與落實(shí)；基于學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)獲取與價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重置的思考能力；展開(kāi)圍繞問(wèn)題的跨學(xué)科知識(shí)與解決方案探索的實(shí)踐能力（例如星際飛行可能帶來(lái)的障礙及其后果等課題化的努力）；引導(dǎo)學(xué)生積極理性使用大模型推動(dòng)學(xué)習(xí)效率提升的能力。

　　“所謂的技術(shù)賦能不能僅著眼于提升教師效率，而應(yīng)將落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上。”程樂(lè)松強(qiáng)調(diào)道。

　　（程樂(lè)松系民進(jìn)會(huì)員、北京大學(xué)哲學(xué)系教授）