家校社協(xié)同育人，構(gòu)建教育生態(tài)的“同心圓”。近年來(lái)，從政策層面的頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐場(chǎng)景的探索創(chuàng)新，健全協(xié)同育人機(jī)制始終是教育領(lǐng)域的重要課題。本期民生·教育專版聚焦學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)的生動(dòng)實(shí)踐，傾聽委員建言、學(xué)者聲音與一線經(jīng)驗(yàn)。

　　——編者

　　家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)，是新時(shí)代深化教育改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。近年來(lái)，從國(guó)家部委的連續(xù)部署到基層學(xué)校的百花齊放，“教聯(lián)體”已從理念藍(lán)圖走向生動(dòng)實(shí)踐，成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁引擎。作為一名長(zhǎng)期關(guān)注教育事業(yè)的政協(xié)委員，我結(jié)合民進(jìn)天津市委會(huì)的系列調(diào)研與實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人的觀察與思考。

　　新進(jìn)展：基層實(shí)踐百花齊放，協(xié)同生態(tài)雛形初現(xiàn)

　　在多次走訪調(diào)研中，我真切感受到基層蓬勃的創(chuàng)新活力。各地各校不再停留于簡(jiǎn)單溝通，而是積極探索機(jī)制化、體系化、特色化的協(xié)同模式。

　　例如，天津市和平區(qū)耀華小學(xué)構(gòu)建的 “12345”家庭教育模式，系統(tǒng)化推進(jìn)協(xié)同育人：以一個(gè)“以人為本”的協(xié)同理念為引領(lǐng)，建設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)校”與“社區(qū)合作”兩個(gè)陣地，夯實(shí)組織、隊(duì)伍、制度三項(xiàng)保障，開辟“水潤(rùn)講堂、愛心家訪、智慧平臺(tái)、家長(zhǎng)學(xué)?！彼臈l途徑，并打造宣傳周、親子活動(dòng)等五大特色品牌。這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使家校社合作從“活動(dòng)疊加”轉(zhuǎn)向“生態(tài)構(gòu)建”。

　　再如，天津市河西區(qū)平山道小學(xué)經(jīng)過(guò)40年探索，提出了“教育合伙人”的鮮明理念，并創(chuàng)新性構(gòu)建了“243”協(xié)同育人模式。他們特別厘清了“關(guān)系”與“互助”兩個(gè)關(guān)鍵要素，強(qiáng)調(diào)關(guān)系即責(zé)任，互助即策略。該校通過(guò)“智慧父母培訓(xùn)班”等載體，實(shí)實(shí)在在幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)。我印象很深的一個(gè)案例是，一位參與課程的家長(zhǎng)，不僅改善了親子關(guān)系，還將開辦家長(zhǎng)課堂的做法形成了區(qū)域政策提案，實(shí)現(xiàn)了從“受益者”到“推動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。這生動(dòng)體現(xiàn)了“教聯(lián)體”賦能家庭、反哺社會(huì)的良性循環(huán)。

　　此外，天津市河?xùn)|區(qū)出臺(tái)的實(shí)施方案要求細(xì)致深入，如建立“校領(lǐng)導(dǎo)帶頭、中層示范、班主任為主體、全員參與”的家訪工作機(jī)制。靜海區(qū)則通過(guò)建立領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)中心，印發(fā)系列制度文件，并開展“暖心家訪故事”展評(píng)等活動(dòng)，不斷健全工作機(jī)制。這些區(qū)域的整體性部署，為“教聯(lián)體”建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。

　　我想這些鮮活案例表明：“教聯(lián)體”建設(shè)正在從“行政推動(dòng)”走向“內(nèi)涵發(fā)展”，從“點(diǎn)上開花”走向“面上成景”，一個(gè)多元參與、各展所長(zhǎng)、相互滋養(yǎng)的育人生態(tài)圈雛形正在形成。

　　新挑戰(zhàn)：深層壁壘亟待破除，協(xié)同效能有待提升

　　然而，在火熱實(shí)踐的背后，一些深層次、結(jié)構(gòu)性的挑戰(zhàn)也日益凸顯，制約著協(xié)同育人效能的充分發(fā)揮。主要體現(xiàn)在以下方面：

　　一是協(xié)同機(jī)制“形聯(lián)神散”，內(nèi)生動(dòng)力不足。當(dāng)前許多合作仍依賴于行政推動(dòng)和學(xué)校主動(dòng)，家庭、社會(huì)側(cè)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力尚未完全激發(fā)。正如一些基層同志反映，存在“力量散、不持續(xù)”的問(wèn)題，社區(qū)、社會(huì)組織資源整合不足，未能形成穩(wěn)定合力。部分協(xié)同活動(dòng)停留在“儀式性”“任務(wù)性”層面，未能真正觸及各方核心利益關(guān)切與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，導(dǎo)致“剃頭擔(dān)子一頭熱”的現(xiàn)象。

　　二是資源配置“冷暖不均”，數(shù)字鴻溝顯現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)資源、社會(huì)實(shí)踐資源在城鄉(xiāng)、校際、群體間分布不均。雖然文件要求各類場(chǎng)館向?qū)W生免費(fèi)開放，但如何實(shí)現(xiàn)從“物理開放”到“課程融合”、從“偶爾參觀”到“常態(tài)利用”，仍需打通諸多梗阻。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)方興未艾，但存在重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)孤島、應(yīng)用水平參差不齊等問(wèn)題。民進(jìn)和平區(qū)委會(huì)的調(diào)研指出，信息溝通工具不一致導(dǎo)致“信息溝通有障礙”，影響了合作有效性。

　　三是專業(yè)支撐“供不應(yīng)求”，指導(dǎo)能力欠缺。無(wú)論是學(xué)校教師還是社區(qū)工作者，系統(tǒng)性的家庭教育指導(dǎo)能力普遍是短板。盡管多地已經(jīng)開展培訓(xùn)，但面對(duì)家長(zhǎng)多元化、個(gè)性化的需求，尤其是青少年心理健康、生涯規(guī)劃等復(fù)雜問(wèn)題，專業(yè)支撐仍顯乏力。家長(zhǎng)的教育理念與學(xué)校社會(huì)的科學(xué)育人觀存在差距，三方育人重點(diǎn)不一，有時(shí)甚至相互抵消，造成“1﹢1﹢1”的結(jié)果。

　　新思考：邁向“同心、同向、同行”的高質(zhì)量協(xié)同

　　面對(duì)挑戰(zhàn)，我們必須推動(dòng)“教聯(lián)體”建設(shè)向更深層次、更高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵在于從“物理結(jié)合”走向“化學(xué)反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)育人主體間的“同心、同向、同行”?；诖?，我提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，強(qiáng)化“黨政主導(dǎo)—家校主動(dòng)—社會(huì)主推”的體系化協(xié)同，破解“力量散”。建議探索構(gòu)建“同心化”運(yùn)作的價(jià)值認(rèn)同體系。由區(qū)級(jí)黨政牽頭，聯(lián)動(dòng)教育、婦聯(lián)、文明辦、文旅等部門，制定《區(qū)域家校社協(xié)同育人共同綱領(lǐng)》，明確各方權(quán)責(zé)。同時(shí)，真正賦權(quán)于“三級(jí)家委會(huì)”和社區(qū)議事平臺(tái)，使其成為需求采集、議題設(shè)置、效果評(píng)估的核心渠道，變“被動(dòng)參與”為“主動(dòng)治理”。

　　第二，深化“課程化—項(xiàng)目化—社會(huì)化”的資源融合模式，破解“悶頭游”。一是推動(dòng)協(xié)同育人“課程化”。學(xué)校不僅要開發(fā)家庭教育指導(dǎo)課程，更要聯(lián)合文博場(chǎng)館、科技企業(yè)、實(shí)踐基地等，共同開發(fā)系列化、主題化的社會(huì)實(shí)踐課程，融入學(xué)校課程體系。二是實(shí)施“項(xiàng)目化”運(yùn)作?？砂春⒆幽挲g段和家庭類型細(xì)分需求，形成“項(xiàng)目清單”，通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)、公益創(chuàng)投等方式，引導(dǎo)專業(yè)社會(huì)組織精準(zhǔn)承接，實(shí)現(xiàn)“月月有主題、周周有活動(dòng)”。三是探索“社會(huì)化”激勵(lì)。建立家庭參與社區(qū)教育、學(xué)?；顒?dòng)的積分制度，與社區(qū)服務(wù)、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等掛鉤，增強(qiáng)家庭獲得感。

　　第三，構(gòu)建“數(shù)字化—專業(yè)化—均衡化”的支持保障網(wǎng)絡(luò)，破解“效果弱”。一是以數(shù)字化賦能智慧協(xié)同。建議搭建或整合區(qū)域性“家校社智慧共育云平臺(tái)”，統(tǒng)一入口，融合學(xué)校通知、課程資源、實(shí)踐預(yù)約、咨詢輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)反饋等功能。利用大數(shù)據(jù)分析需求，推送個(gè)性化資源。二是以專業(yè)化夯實(shí)人才根基。將家庭教育指導(dǎo)能力作為教師特別是班主任的“基本功”和職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考。同時(shí)，建立區(qū)域家庭教育指導(dǎo)師庫(kù)和專家智庫(kù)，為基層提供常態(tài)化專業(yè)支持。三是以均衡化促進(jìn)教育公平。市級(jí)層面應(yīng)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)在線課堂、流動(dòng)指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶等方式，加大對(duì)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校和特殊困境兒童家庭的支持力度。

　　教育好景君須記，最是同心奮進(jìn)時(shí)?！敖搪?lián)體”建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)乎孩子成長(zhǎng)、家庭幸福、國(guó)家未來(lái)的系統(tǒng)工程，其深度和廣度決定了育人的溫度和效度。我們需要更多的制度創(chuàng)新、更實(shí)的資源下沉、更真的協(xié)同共情。我相信，只要學(xué)校、家庭、社會(huì)真正攜起手來(lái)，同心同向，并肩同行，就一定能為孩子們的健康成長(zhǎng)撐起一片更晴朗的天空，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)筑牢最堅(jiān)實(shí)的根基。

　　（作者系全國(guó)政協(xié)委員、天津市政協(xié)副秘書長(zhǎng)、民進(jìn)天津市委會(huì)專職副主委）