外頭的約稿是越來越少了，倒也好，騰出時間來，《國文月刊》上的《現代文選評》，可以評得更深些；《中學生》上的《范文選讀》，也可以講得更有點兒啟發(fā)性。在語文教育方面，我父親還有件事念念不忘。在勝利前的一年里，受到陸志韋先生一篇文章的啟發(fā)，他跟佩弦先生和叔湘先生談得很投機，都認為文言最好和白話分開來教學。他們說，中學生開始學文言，就一個個字看，也許都認得，把許多字連起來看，可不知道說些什么；對文言的語匯和文法，他們大多是生的，跟讀別一種民族的語言幾乎沒有差別。語匯和文法得在教學中一點一滴積累，不間斷地研究它們是怎么用的，跟白話作對照，作比較，積累多了才可以達到通曉的地步。文言的教學方法應該跟白話有所不同，因而教材以分開為好，混在一起難免在教學中相互干擾。這些想法，父親回上海后還來得及跟我岳父詳細談過。語文教材改革的嘗試，他老人家是不會潑冷水的，聽完我父親講的，他又長嘆一聲說：“看來我是插不上手了！”用惋嘆表達了認可，還留下了精神支持。忙完了他的喪事，我父親跟周予同、郭紹虞、覃必陶三位先生，就試編起白話和文言分家的初中教材來，總名稱是《開明新編國文讀本》。先編“甲種”六本，當年開始出版，是白話。選文要有新意，少選被譽為名家名篇的“老面孔”，要求念起來順口，聽起來入耳，盡量接近口語。接著編“乙種”三本，是文言，予同先生退出，補入調孚先生，開始出版。選文都是短篇記敘文，逐字逐句揣摩，還另編了詳盡的注釋本。

　　經過了匆匆忙忙的一九四六年，父親邀請佩弦和叔湘兩位好朋友，一同編輯高中用的白話文言分家的讀本：白話的叫《開明新編高級國文讀本》，共六冊；文言的叫《開明文言讀本》，也是六冊（因為開明未曾出過這樣的讀本，省去了“新編”；白話的不叫“甲種”，文言的自然不能稱“乙種”）?？箲?zhàn)后期，我父親和朱先生合著的《精讀指導舉隅》，是以作者的身份指導教師如何教課的；如今三位編者是以教師的身份，直接對學生進行指導，自然要細致幾多倍。當時朱先生在北平，呂先生在南京，從交流看法，制定體例，到一篇稿成，相互切磋，事無巨細，全靠書信往還。好像在我父親離開上海之后，兩部讀本才陸續(xù)見書。那時候，朱先生已不幸病逝。呂先生到上海進了開明，一個人挑起了這副擔子。讀本是有了，可惜沒法組織試用，文言和白話分家值不值得推廣，沒受到實踐的檢驗。如今我們家里只留下一本《開明文言讀本》的改編本，一九八〇年年底，上海教育出版社印行的《文言讀本》。呂先生寫的《導言》一字未動。這篇文字當時就受到我父親的極大贊賞，說呂先生“善于創(chuàng)意，精審之至”，他自己是無論如何達不到的。